作文教學必須教會學生模仿

作文教學是語文教學中的半壁江山，它直接體現了學生語言組織能力與創造性思維能力。但是論及作文，教師、學生乃至家長，大家都覺得是較為頭痛的事情。教師怪學生寫不好；學生覺得沒啥可寫，也不知道怎樣才能寫好；家長面對學生“一竅不通”的作文干著急沒辦法。學生中還流傳著這樣的順口溜：“作文難，作文難，作文課上不開顏。”作文是一種傾吐，學生胸中無物，“吐”什么？怎樣“吐”？“巧婦難為無米之炊”啊。作文教學已成為制約語文教學的瓶頸。

怎樣使學生不怕作文，寫好作文呢？我在教學中得出的經驗是教師必須教會學生模仿， 尤其是低年級的學生，只有學會模仿，學生才會輕松地學會作文。模仿應從哪些方面入手呢？

一、模仿生活

模仿生活就是“照抄”生活本身。照抄生活，就要用心觀察生活。生活不僅是作文鮮活的源泉，是學生寫作取之不盡、用之不竭的材料庫，更是學生寫作最好的老師。觀察是打開作文寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力，也就不可能有寫作的能力，因此教師必須教會學生觀察。

1.養成觀察的習慣

觀察是獲取作文材料的主要手段，所以我們努力培養學生觀察的習慣，不論是大事小事都要讓學生隨時隨地地看看，處處留心周圍的人、景、事。凡事都要用心看，并要把看到的儲存在腦海中，寫成觀察札記。老舍先生講過：“自然界來了一陣風，下了一場雨，你都把它詳細地記下來，說不定哪天你的文章里，就需要寫到刮風，寫到下雨。”老舍先生的《在烈日暴雨下》之所以寫得生動形象，讓人有身臨其境之感，不正是得益于平日里善于觀察，勤于寫觀察札記嗎？儲存了大量的素材，它會成為原始材料，作文時一定會用得上的。對身邊的事絕不能熟視無睹。“處處留心皆學問”。如看一個人，一定要看清他她長啥樣，做啥事，怎樣做，說了啥話，表情怎樣等。只要培養了學生愛觀察、善于觀察的習慣，就會終身受益。

2.有順序地進行觀察

人們從事一項活動，總要按照合理的順序進行，觀察活動也是如此。首先指導學生有順序地觀察。如觀察一種動物外部特征，先從整體到局部地觀察，再從上到下，從頭到尾，從左到右地進行觀察。再如觀察建筑物，遠看像什么，近看像什么，上邊有什么裝飾，下邊有什么裝飾，正面、側面又有什么裝飾。若是寫記事文章，要讓學生留心這件事的起因、經過、結果。觀察從簡單到復雜，要循序漸進。先觀察靜止的物體，后觀察動態的物體。觀察生活要選取有代表性的，還要分清主次，要有詳略，突出重點。

3.加強思維能力的培養

學生剛開始看到事物的表象，而想不到事物深含的本質，教師就要加強思維能力的培養。對于日常生活，我們大都熟視無睹，但只要有觀察之心，調動多種感覺，體會其各種特點，對所見所聞仔細地去想想，就能想透事物的本質。如讓學生觀察一個熟悉的人，教師引導學生：你寫誰，這個人最突出的品質特征是什么，這個人的外貌、語言、動作、心理有什么特點，做了什么事，為什么這樣做，對人有什么影響，你對其有何看法。帶著這樣的問題去觀察，就會觀察得更仔細一些，就能進一步透過現象深入本質，探尋事物背后的因果關系，表里關系，其運行變化的規律，尋找其神韻，預知其發展的趨向等，這樣的觀察可能更深刻。

二、模仿范文

1.肢解范文

教師在進行語文教學時，對不同類型的文章，就其文章本身的特點，突出重點，做細致的分析、解剖，尤其是對經典文章進行肢解。如教學《濟南的冬天》時必須抓住“妙”，找出“美”，教師啟發誘導學生找出文章的妙在何處，尋覓美在哪里。如大家都喜歡的第三段：“最妙的是下點小雪呀。……那些小山太秀氣！”這一段美在多角反復，從山上、山尖、山坡、山腰各個不同的部位寫雪后初霽的小山之美；美在色彩點染，亮麗的色彩點綴著小山，小山充滿著生命的活力；美在化靜為動，山們都穿上了帶水紋的花衣，看著看著，這花衣好像被風兒吹動；美在以虛寫實，“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”；美在段末點題：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”只要分析透了經典范文，學生從中學到的會很多。教師抓住時機，指導學生寫描寫景物的作文，學生就不會覺得無從下筆了。

2.模仿語言

學生觀察了生活，有了寫作的素材，也想明白了，就要把觀察到的如實地記錄下來，這就是照抄生活。要想簡練、準確地記錄生活就得積累豐富的詞匯。這就要模仿書面語言，從課本上、古今經典詩文中學習精彩絕妙的詞句。作文時，把這些精彩的詞語恰當地寫到作文中，你的作文就會生輝。模仿語言的第一步讓學生廣泛地閱讀、大量地背誦，在反復地吟詠過程中積累詞語；模仿語言的第二步歸類抄寫，把寫不同事物的詞語歸類在一起，用時就在這些詞語中，挑選出最能恰當地表達意思的詞語；第三步摘抄精彩片段，把文章中的那些精彩的描寫、敘述、議論、抒情、說明的語段摘抄下來，反復研讀，這樣既熟悉了詞語，又不知不覺培養了語感。

3.模仿寫作技巧

學生積累了豐富的詞語還不夠，還得學會表達的技巧。表達技巧不是先天就會的，還得從范文中學。學生剛開始寫作時，從一個詞語的模仿到句子的模仿，再慢慢地模仿文章的結構技巧，表達技巧，選材、詳略安排等技巧。從簡單的范文仿寫開始，到復雜文章仿寫，經過反復地練習，就能夠獨立地去寫作。諸多經驗告訴我們，學生的寫作，更多的是從文章到文章。模仿也是學習，從模仿別人的語言，到模仿別人的文章的結構，到感悟別人的思想，一步步地從幼稚走向成熟。如常讀某個人的書，寫出來的文章風格也類似某一作家。這就在讀書時潛移默化地受到了書的影響，自然也模仿著作家的寫作技巧。

三、寫讀互促

學生模仿了生活，經過思考，有一定的感悟，就產生強烈地表達欲望。表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷不能”。如上所舉寫“一個熟悉的人”，學生已經過觀察，了解了這個人，那人的精神品質深深地感動著他，他的情感和人物的情感產生了強烈的共鳴，到了非要把這個人寫出來不可，達到一“吐”而后快的地步，這時，學生就會千方百計地寫好這篇文章。當內心的感受無法用語言文字表達時，自己就會模仿范文，學習語言，學習寫作技巧。因感而寫，因寫而讀。學生通過閱讀無意中積累的優美語句，積累寫作素材，拓展學生的視野，陶冶學生的情操，樹立寫作的信心，激發寫作的興趣，還可以培養閱讀能力。這就達到了以寫促讀，以讀促寫的目的。

教會模仿，不僅可以解決初學寫作時無話可說的難題，積累厚實的寫作素材，還可以增益其寫作智慧，使初學寫作的同學較容易地進入寫作的大門，踏上寫作的正道，為以后寫作能力的提高開創一個良好的開端。

作者單位：甘肅省永登縣第三中學