玩“聚”詞匯

詞匯是構成語言的最基本材料，要想學好英語，掌握相當的詞匯量是非常重要的，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙，人類的思想交流也是通過詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。但筆者作為第一線的教師，在自己平時的教學實踐中以及觀察許多同仁們的教學過程發現，詞匯教學并沒有受到足夠的重視，它的重要地位沒能得到充分體現，而由此影響了學生們的學習興趣及學習效果。因此應充分認識詞匯在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞匯教學上的時間越來越少。英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，這不是一朝一夕的事。教師在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞匯教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。

在初中英語詞匯教學中，學生往往是單一地去讀單詞、背單詞、記單詞，缺少一種有效的方法去學習單詞。而將創造性思維運用到詞匯教學中，將會使學生在詞匯學習中有所突破。下面以初中英語的課文為例，談談英語詞匯教學中的一些新方法：

一、框架式概括法

這種方法是由學生根據已學知識用詞匯來構成層層框架。這種方法對于學生了解所讀材料信息和概念的組織很有幫助。另外，師生共同畫出的框架圖可以隨時根據學生對課文的理解增添內容，此方法不僅可歸納學生已學過的知識，還可把他們要學的知識及學習過程中所遇到的相關知識加以總結。此方法可用于課前預習、課堂教學中，也可用于課后復習?？蚣軋D不用整句話表示，只選用與主要內容有關的重點詞或詞組即可，學生一看到圖中的詞或詞組便能回憶起課文的某一主要內容，既復習了重點內容，又掌握了重要詞語。

二、簡筆畫教學法

借助簡筆畫，使學生能在比較輕松的氛圍下掌握所學的詞匯。例如：初一英語第二單元講的是sport，講新課之前可先在黑板上或投影片中畫幾幅運動的圖片。同學們看了這兩幅畫后，就會感到好奇，從而產生興趣，這時教師就指著第一幅畫問：“Do you know this sport？”學生不知道這項運動的名稱，教師就邊念邊在黑板上寫“shooting”。這樣一來，學生對“shooting”這個詞就有了較深的印象，然后用同樣的方法讓學生掌握“wrestling”這個單詞。然后根據這兩幅畫再進行提問：“Which do you prefer， wrestling or shooting？”在此提問的過程中學生又理解了“prefer”的含義，然后再指著自身說“I prefer shooting to wrestling”。在這個過程中學生又掌握了詞組“prefer...to...”的意思。運用簡筆畫進行詞匯教學能使學生對所學詞匯有較深的印象，不易遺忘。

三、通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性和趣味性于一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，在沉悶、枯燥的課堂中學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧！在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來做游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說： “I see a farmer and a postman.”第三個學生說： “I see a farmer，a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer，a postman， a driver and a pilot.” 如此類推，看誰堅持說最長的時間、最多的詞匯，這樣幫助他們復現所學單詞的同時也培養學生的口頭表達能力、復述能力，而且他們還樂此不疲。

四、創設情景學詞匯

教師在教學生掌握詞匯時，不能要求學生一次就記住，第一次見到生詞有感覺就行了，一般對一些重要的生詞，教師可創設情景讓學生去理解。在情景中學習詞匯，不僅能使學生準確地理解，牢固地記憶，還能使學生掌握語言使用的場合。

五、連詞成塊學詞匯

很多時候，學生雖然能夠了解單詞的意思或掌握相應的派生詞，但往往對單詞的用法、搭配一無所知，更談不上靈活運用。為什么學生背了大量單詞，并且能記得非常熟練，但還是說不出和寫不好呢？沒能重視詞塊的學習應是個重要原因。大量實證研究也發現，目前大多數中國英語學習者生成詞塊的能力，特別是詞匯搭配能力還較低，他們在追求擴大詞匯量的同時往往忽視了對詞匯深度知識的掌握，詞匯本身的搭配和詞塊生成沒有得到應有的重視。因此，作為教師的我們，在初中的起始階段，在學生已經積累了一定量詞匯的前提下，引導學生重視詞塊的學習，多培養學生生成詞塊的能力，這應成為詞匯教學關注的一大重點。

六、使用生動活潑的教學語言

教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，與教學效果有著非常直接的關系。講解詞匯時如果用語單一枯燥，學生必然會感覺索然寡味，如果運用生動的語言，并將與此單詞有關聯的習語、諺語、幽默、笑話、小故事及相關典故一并講解，學生們的興趣就會大多了，還可以擴大其知識面、開闊其視野。例如，有一個關于單詞like的有趣故事，點菜時，一個中國的賓館服務生熱情地想問一位外籍客人喜不喜歡土豆，可他說出來的句子卻是：“Are you like potatoes？” 外籍客人聽后很生氣。后來那個服務生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”老師在講解like這個詞時如果能講出這個小故事，學生們哈哈大笑的同時也一定會對這個詞的用法有較深刻的印象。

總之，在初中英語詞匯教學中，運用各種創造性思維方法會提高學生學習的主動性、積極性，起到事半功倍的效果。因此，在整個詞匯教學中，必須把培養學生的創造性思維放在首位，并要使之貫穿于整個詞匯教學的始終。在英語教學中教師要重視詞匯教學，初中生年紀尚小，教師們要尤其注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要想讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新，充分發揮教師教學的主導功能，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，使學生在初中階段的英語學習能為今后的英語學習打下堅實的基礎。

作者單位：溧陽市別橋中學