對小學數學復習課的幾點認識

一提起“復習”，老師和同學們都會想到日復一日的題山題海，教師講得累，學生做得累，復習無異于一種苦役。因此，曾經有教師提出，不經過復習，直接對所學知識進行考核，然而這樣做又不利于對知識進行查漏補缺、系統整理以及鞏固發展。我們認為，復習的功能是無可替代的，但有些教師在復習時采取的方法有待改變，我們專門就“圓”這一單元設計了一節復習研討課，下面結合本人執教后的反思，談一下我對如何上好復習課的幾點認識。

一、整理知識，給學生自主探究的空間

在復習課中，有一個對知識的梳理過程，許多教師對學生總是不放心，上復習課要么就是面面俱到，不停講解，不停提問；要么就是大量練習，只求結果，不重過程。這樣的復習課表面看容量很大，教師也很辛苦。但是，有多少學生參與到復習中了呢？不得而知，如果教師能從學生的角度設置具有挑戰性的問題情境，激發學生進行積極思考，調動學生的積極性，學生就會主動參與到探索的過程中，進一步理解、鞏固所學知識。

如在復習“圓”時，我這樣啟發學生：“我們復習知識就好比蜘蛛結網，今天，我們就把圓的知識整理成一張整齊的網。請大家拿出自己手中的圓，把你所知道的圓的知識整理出來，并介紹給大家。”這樣就避免了整理過程中教師提問學生回答這樣的問答式教學，學生通過獨立思考，互相交流，完成圓的知識網絡圖，形成知識鏈。這樣就把學生放在主體地位，讓他們在學習中體驗到主動探究的快樂，從而提高復習效果。

二、創設研討氛圍，提供合作交流的機會

在復習課中，教師應為學生創設一種研究、探討的氛圍。通過同學們在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中展示的思想過程，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發揮學生的潛力，展示學生的才華。

如在“圓”的復習課中，我設計了這樣一個環節：各小組的同學分組用所學的知識提問并請另一組回答，看哪組學生提問的水平最高，哪組學生回答的最好。這里老師引而不發，讓學生相互提問、相互啟發，讓學生唱主角，使得整堂課“活”了。

三、聯系實際，激發學生的學習興趣

在進行總復習時，有的老師照本宣科、機械重復，這樣學生容易產生厭煩情緒。如果能密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，才能使學生感受到數學就在自己身邊。

如復習“圓”一課時，我有這樣一個設計：“請大家給班級存儲的光碟做個包裝。”真實的生活情境創設拉近了學生與數學的距離。在問題的探索解決過程中，有的學生考慮美觀大方，有的考慮經濟、實用，有的考慮攜帶方便……學生能根據實際需要選擇恰當的包裝式樣，解決問題的策略多樣化。這樣，學生在獲得數學基礎知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面也得到了發展。

另外，在復習課中應當幫助學生掃清未知障礙。我喜歡這樣問學生：“關于這一知識，你已經知道了什么？還有什么不太清楚的地方？復習這一部分內容，你又知道了什么？你還想知道什么？”這樣的引導，能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到復習過程之中。

四、在實踐中加深知識的鞏固和提高

數學公式、法則、定理的學習目的是運用，能否運用這些知識創造性地解決實際問題是學習的關鍵，因此在數學教學中應加強這方面的訓練。

如在“圓”的整理復習課中，我安排了“如何知道一棵大樹樹干的橫截面積？”讓學生自己設計方案，學生通過獨立思考、合作交流，最后得出最佳方案。學生自己動手，親自測量有關數據，再通過計算，得到了滿意的結果。這樣做使學生對知識得到鞏固和提高，使學生感到數學與生活密切相關，學到的數學知識十分有用。

作者單位：吉林省松原市乾安縣實驗

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