新理念下的語文教學應如何發(fā)揮學生的主體作用

隨著新課程的不斷深入，教師在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？如何才能做到“教學做”合一呢？這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。

一、更新觀念，轉變角色

在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，首先要打破“師道尊嚴”的圣框。學生總是喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，因此要更新理念，轉變角色很重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情，真正做到以教師為主導，以學生為主體。

二、引發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

因為有興趣，學生才會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要引發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，誘發(fā)學生的求知欲。好的情境，可以引人入勝，使學生身臨其境，激發(fā)其興趣。運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。朗讀課文更要抑揚頓挫，有聲有色，語言積累才能水到渠成。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權，展示個性，尋求發(fā)展。

三、鼓勵提疑，啟發(fā)思維

１.提出疑問是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生多問個為什么。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。

２.學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。對學生的隨時“插嘴”和提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課時大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

３.教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑、創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性。

作者單位：河北省故城縣武官寨鎮(zhèn)中學