初中數(shù)學(xué)課程改革存在的問(wèn)題與反思

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。課堂中設(shè)計(jì)的討論題，教師要進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課程改革的變化

1.注重知識(shí)來(lái)源，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新教材中，每一章節(jié)在引入新的知識(shí)時(shí)，都非常注重新的知識(shí)來(lái)源，讓學(xué)生知道要學(xué)新知識(shí)是由于要解決新問(wèn)題的緣故，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過(guò)程向既重結(jié)論又重過(guò)程的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在新教材中，課本相當(dāng)重視提高學(xué)生自己動(dòng)手，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實(shí)驗(yàn)課，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力

學(xué)生欠缺對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)相當(dāng)困難。新教材就非常注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在要嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)定義、概念的復(fù)述，加培增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課程改革存在的問(wèn)題

課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是在部分課堂上仍存在兩類(lèi)問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變；二是全盤(pán)否定老教法，脫離教學(xué)實(shí)際，花架太多。

1.課程改革存在備課不充分的問(wèn)題

過(guò)去一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，教師就可以“解放”了。

實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是配合教師上課的配角。在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，作為教師，備課時(shí)要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的多種可能性，討論問(wèn)題后會(huì)出現(xiàn)的眾多結(jié)果。所以，我們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話的教學(xué)形式。充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的主體地位。

2.課程改革存在過(guò)于追求情境化的問(wèn)題

相對(duì)于老教材，課改對(duì)教學(xué)情境有較高要求，新課改緊緊聯(lián)系生活。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能迅速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.課程改革存在教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮不充分的問(wèn)題

新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.課程改革存在教師對(duì)課堂難以駕馭的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。有時(shí)候，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，有時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，甚至令人始料不及。有時(shí)候，討論探究過(guò)多，每個(gè)問(wèn)題的解決都要面面俱到，這樣就會(huì)浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。

新課程的教學(xué)有開(kāi)放性和創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。在問(wèn)題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行，教師要做好點(diǎn)撥和控制好討論的進(jìn)程和走向，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

三、初中數(shù)學(xué)課程改革的反思

新課改對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.大膽慎重地改革教材

北師大版的初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)該說(shuō)是一套很不錯(cuò)的教材，但我總感覺(jué)它的知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，有些零散。為此，我在反復(fù)研究北師大版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒原來(lái)的教材，并對(duì)它們進(jìn)行有理有序的整合。使它既能體現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又使知識(shí)變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯美以及嚴(yán)密性。

2.探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于以教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。

但是小組合作學(xué)習(xí)不能只是形式主義，對(duì)此我有如下幾點(diǎn)思考與建議：

（1）寧少毋濫，抓住契機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參與合作學(xué)習(xí)。

（2）教給技巧，變換形式。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好的效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師給每個(gè)小組成員一個(gè)職務(wù)如“記錄員”“匯報(bào)員”“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。

（3）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么搞好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在備課要時(shí)應(yīng)備合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的時(shí)機(jī)等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。

3.逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，重要的是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。這樣的課不管對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)老師來(lái)講，都是一種樂(lè)趣，一種享受。學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。

對(duì)新課改的理解存在誤區(qū)，盲目追求花樣，不注重實(shí)效，會(huì)強(qiáng)化了形式，淡化了目的。其實(shí)，設(shè)計(jì)課堂時(shí)，一定要三思：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎？有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力嗎？有利于提高課堂效率嗎？對(duì)可要可不要的情景創(chuàng)設(shè)，寧可不要！不可從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。以上僅是個(gè)人對(duì)前一階段教改活動(dòng)中暴露的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策的觀點(diǎn)總結(jié)，但教改的優(yōu)勢(shì)和它的強(qiáng)大生命力毋庸置疑。“時(shí)間能證明一切”，隨著教改活動(dòng)的不斷深入，隨著實(shí)施者觀念的不斷更新，教改的優(yōu)勢(shì)將不斷體現(xiàn)，教改成果也將為我們所獲享。

作者單位：重慶南岸區(qū)珊瑚中學(xué)