初三化學(xué)常見的幾種探究模式

隨著課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的特征，改變了教師講授、灌輸，學(xué)生聽講、背誦、反復(fù)練習(xí)的傳統(tǒng)模式。根據(jù)教學(xué)和探究的側(cè)重點的不同，常見的化學(xué)課堂的探究模式可以分為化學(xué)實驗探究、問題探究、問題解決式探究、誘思探究等。老師可以根據(jù)不同的需要選擇適合的探究模式。

一、化學(xué)實驗探究

所謂實驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化。它是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動。化學(xué)實驗的探究模式的操作程序一般為：提出問題、實驗設(shè)計、實驗操作（觀察與記錄）、數(shù)據(jù)處理與分析、表達(dá)與交流等各環(huán)節(jié)。探究的設(shè)計方案一般包括：實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炗闷贰嶒灢襟E及相關(guān)實驗裝置、實驗現(xiàn)象的觀察與數(shù)據(jù)的記錄方法、實驗現(xiàn)象的分析與數(shù)據(jù)的處理方法、實驗結(jié)論、問題與討論。設(shè)計化學(xué)實驗方案應(yīng)遵循科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性的原則。在化學(xué)實驗的過程中要考慮選擇實驗裝置，安排好操作順序，注意試驗規(guī)范，認(rèn)真細(xì)致地觀察，做好現(xiàn)象記錄。對數(shù)據(jù)和實驗進(jìn)行分析并做好對探究過程的表達(dá)交流。化學(xué)實驗探究通常采用控制實驗變量和對照實驗的方法得出結(jié)論。

例如在探究二氧化碳實驗室制法藥品選擇時，可以選擇實驗探究，通過分別控制不同的可變因素，對藥品和實驗現(xiàn)象加以對比分析：

從而得出甲試管中的為經(jīng)濟適用，速度適中的藥品。

在探究時，還要注重對無關(guān)變量的控制，比如在做二氧化錳對氯酸鉀分解有何影響的探究實驗時，進(jìn)行對比的兩個實驗應(yīng)取等量的氯酸鉀，從而排除無關(guān)因素的干擾。

二、問題探究

“問題探究”教學(xué)就是學(xué)生從問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。本模式要求老師要有高度的教學(xué)機智，學(xué)生要有一定的知識儲備。該模式的操作程序為：提出問題，分析問題，提出假設(shè)、實驗探究及文獻(xiàn)查閱，得出結(jié)論、解決問題。例如在探究二氧化碳如何收集時，可以采用這種模式。在提出問題之后，做出多種假設(shè)，學(xué)校和老師提供必要的儀器、藥品和圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究和文獻(xiàn)查閱，最后得出結(jié)論。

三、問題解決探究

“問題解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)方法與教育思想。“問題解決”要求教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)與激發(fā)學(xué)生獨立地提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。它的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：通過設(shè)置問題情境，努力營造“問題態(tài)勢”，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極分析問題，并最終解決問題；從問題的提出到分析，再到解決，學(xué)生經(jīng)歷不斷思考、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性過程。隨著舊問題的解決，又可能產(chǎn)生新的問題，需要作出進(jìn)一步的探索，需要有更深入的思考；漸進(jìn)的探索，使學(xué)生的獨立性、自主性得到高度的發(fā)揮，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對事物的探究能力，運用各種方法的能力和突破習(xí)慣思維求變、求新的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)條件和環(huán)境。在這類課型運用中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生擴大活動自由，并把自己作為其中一員，參與到全體的探究活動中去，但這并不意味著可以放棄或者淡化教師的指導(dǎo)作用，相反，由于學(xué)生的探究活動會使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)現(xiàn)象更加復(fù)雜，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和課堂調(diào)控能力反而提出了更高的要求。該模式的操作程序為：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題。

四、誘思探究

陜西師范大學(xué)張雄飛教授的“誘思探究思想”認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，教師教的目的是使學(xué)生能夠自主的學(xué)，是優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就是說，教師不僅僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，更重要的是要積極主動地創(chuàng)造條件，落實學(xué)生的主體地位，教師不僅僅是信息源、媒介體，更重要的是引路人、催化劑，以最大限度的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的引導(dǎo)作用就是啟發(fā)性，變教為誘，要創(chuàng)造一切條件、千方百計地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考，變學(xué)為思。但是教師的引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。例如在探究質(zhì)量守恒定律規(guī)律時，可以選擇誘思模式進(jìn)行探究：教師先創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論和猜想。然后出示不同的實驗方案，讓學(xué)生修改，選擇。然后老師對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行評價。

當(dāng)然，每種探究模式的選擇沒有一定的規(guī)矩，每種探究模式在應(yīng)用時也沒有嚴(yán)格的界限，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活地選擇。只要我們用好“探究”這把鑰匙，一定會幫助學(xué)生更好地開啟化學(xué)宮殿的大門。

作者單位：江蘇省灌南縣中學(xué)外國語學(xué)校