高中語文教學(xué)如何做到“如魚得水”

摘 要：新課改明確要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。培養(yǎng)他們對文本自主鑒賞的能力，徹底改變課堂原來的“教”與“學(xué)”分離的現(xiàn)象。把課堂還給學(xué)生，讓他們用想象力大膽地質(zhì)疑，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性；才能讓他們有足夠的時間培養(yǎng)想象能力和質(zhì)疑能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：調(diào)動 積極性 主動性 想象能力 質(zhì)疑能力

現(xiàn)代教育論強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動的地位。我國的著名教育學(xué)家陶行知先生早在20世紀(jì)初就提出了兒童的“六個解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。然而，在長期以來的教育實踐中，我們卻一直無法讓學(xué)生真正實現(xiàn)這些“解放”，尤其是在考試這根魔棒的指揮下，人們似乎已經(jīng)習(xí)慣于老師的滿堂講，學(xué)生被動地聽，課堂變成了“講堂”，學(xué)生成了消極的接受者，課堂的主角是老師，課堂的“安靜”與否成了衡量課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

隨著“新課改”的理念不斷深入人心，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐得到了人們的不斷認(rèn)可。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“閱讀是個性化的行為。”結(jié)合在語文教學(xué)中的經(jīng)驗和探索，我認(rèn)為，今天的語文課，是到了提倡把課堂徹底還給學(xué)生的時候了！

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生大膽地想象和質(zhì)疑

想象能力和質(zhì)疑能力是學(xué)生探索和創(chuàng)新意識的前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過想象力比知識更重要！想象力是知識進(jìn)步的源泉！學(xué)生的想象能力和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)在屬于學(xué)生的語文課堂上，如果我們的課堂僅僅屬于教師，學(xué)生常常處于被動機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，想象能力和質(zhì)疑能力是無法培養(yǎng)出來的。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓他們有足夠的時間進(jìn)行想象能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

從教學(xué)實踐中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上有著許多令人欣喜的良好品質(zhì)：敢想敢說，思維活躍，視野開闊，不迷信權(quán)威等等，這些良好的品質(zhì)一旦被教師激發(fā)，他們身上的無窮創(chuàng)造力也被激活了。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文教師就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的導(dǎo)演，而絕不是“傳授知識”的工匠，語文課是師生心靈的對話，是師生共同營造的和諧的舞臺，而絕不是教師“指揮”學(xué)生機械讀書的煉獄。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地閱讀和體驗

教學(xué)設(shè)計的時候，我把教法定位在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我不設(shè)計問題，課堂教學(xué)的程序也只是大致設(shè)想了一下，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生的中間。首先，課前布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，疏通字詞；在上課的時候，先讓學(xué)生默讀品味文章，劃出能引起共鳴的句子；然后再在一起分析引起共鳴的原因，大家各抒己見，暢所欲言，完全是談話的形式，在整個過程中，我聆聽他們滔滔不絕的發(fā)言，感受到同學(xué)們的不同心聲。對于與父母之間的代溝和矛盾主要責(zé)任應(yīng)該歸誰，我沒有發(fā)表任何意見，只是說現(xiàn)在大家對這個問題持有兩種不同的觀點。整整一堂課，全班幾乎所有的學(xué)生都快樂地參與課文的學(xué)習(xí)，都談了自己的理解，其中也不乏理解比較到位的學(xué)生。比如，“互相體諒是代溝的克星”“加強和父母的交流”等等。一堂課，教師的講解加起來不到十分鐘，而學(xué)生卻學(xué)得生動有趣，興味盎然，自主學(xué)習(xí)收到了理想的效果。

另外，在課堂上只要有疑問我總是先讓學(xué)生在一起討論。“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果；兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想。”討論，就是以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流來達(dá)到認(rèn)識的深化；討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量；討論，還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

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［4］蔣成禹，王曉紅，周紅陽，胡勤.《教學(xué)模式的是與非》《語文學(xué)習(xí)》.

作者單位：邳州市第一中學(xué)