構(gòu)建和諧 共同成長

晨光中，孩子們涌來了，像一枚枚綠葉扎在了滿是漿汁的枝干上，像—簇簇鮮花裝點了霞光中的幼兒園。走進古幼，—行醒目的字就會映入眼簾，“以愛心培育愛心，以智慧培育智慧，以成長促進成長，讓每一位幼兒都擁有最佳的人生開端。”這是我們的辦園思想，也是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。提高幼兒園保教質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)出來的。作為一名普通的農(nóng)村幼兒園園長，我一直在思索：如何在辦園思想的指引下，以制度設(shè)計和創(chuàng)新為抓手，構(gòu)建和諧樂園，打造一支保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團隊。讓每一位教師同孩子一起成長。

一、營造氛圍，促進成長

制度鞏固團隊建設(shè)方向。幼兒園不僅是幼兒成長的搖籃，同時也是幼兒教師發(fā)展的沃土。“沒有規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機制，是搞好團隊建設(shè)實現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點和思想現(xiàn)狀，通過集思廣益的方式，逐步制訂團隊建設(shè)的目標(biāo)和制度，通過確立管理的理念來加強對教師凝聚力的培育。

1．創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動機

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對一個團隊、學(xué)校組織忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團隊的現(xiàn)狀問題，大家都認(rèn)為：團隊精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點是好勝心強，有很強的競爭意識，但過分追求競爭往往會出現(xiàn)猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會到：一個關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認(rèn)為：對于一個成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”的理論，我們確立了《古幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會從多個角度考慮問題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人；樂意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點，只有這樣才能很好地與組員進行合作。通過目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2．規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對象除了教師，還有家長、幼兒乃至來賓，隨著交往面的擴大，教師自身的言行往往會影響到合作的效果。在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們向各年級組征集了教師在交往過程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過篩選，我們又出臺了強調(diào)合作規(guī)范和理想的《古幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“（1）語言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。（2）遇事冷靜，切忌沖動；坦誠相待，及時溝通。（3）接待家長，態(tài)度熱情；說話委婉，講究藝術(shù)。（4）賓客來園，主動相迎；得體大方，有禮有節(jié)。（5）關(guān)心時事，開闊視野；勤于讀書，提升內(nèi)涵。”

3．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重熏陶

環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在前排教學(xué)樓通向后排綜合樓通道中創(chuàng)建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調(diào)幼兒園團隊建設(shè)的目標(biāo)和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認(rèn)同感。同時還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團隊管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個角落，成為會說話的老師，使幼兒在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)其合作進取的意識。

二、“松綁”心靈，輕松成長

制度改革人人選擇。為了從根本上解決教師積極性、主動性的問題，我們進行了較為徹底的人事制度改革，實現(xiàn)了全員公開競聘上崗與自主擇崗，雙向選擇的人員組合方式，管理權(quán)力逐層下放，并建立了以自主為核心的幼兒園整體運行機制，形成了積極、主動、進取、合作的良好的工作氛圍。

教師分級管理是我們推動教師成長的又一重要措施。為了促進全體教師的成長與發(fā)展，我們在實踐中探索并建立了“以自評為主，他評為輔”的考核評價機制，同時完善了常態(tài)的月考核評價工作，較為成功地把單純對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向了對過程、狀態(tài)及結(jié)果的評價，強化了在發(fā)展過程中運用評價來推動教師的自我成長。新的評價機制使得每一次的考核都是在自評基礎(chǔ)上得到被評價者認(rèn)同的考核，這就淡化了以往因考核而產(chǎn)生的矛盾，也淡化了特別關(guān)注結(jié)果的心態(tài)。通過評價，教師獲得了自我成長最直接的認(rèn)識與體驗，同時測量著教師的職業(yè)道德水平，從而也使幼兒園真正變成孩子們的樂園，讓幼教工作者用慈母的愛去關(guān)心每一個孩子。

三、情感投資，快樂成長

制度面前人人平等。作為我們農(nóng)村幼兒園來說，一般是孩子多教師少，工作量繁重，只有讓教師們達到最佳的組織狀態(tài)和精神狀態(tài)，才能發(fā)揮出每一個人的潛在能力。為此，我首先要擺正自己的位置，那就是園長不是家長，不能高高在上，凡是要求教師們做到的自己必須做到。園里的事不能一個人說了算，大事要和老師們商量，小事要讓老師們知道，讓每個老師都有主人翁的意識。平時要多和老師們交流，對老師們在工作上或者生活中遇到的困難要及時關(guān)心和解決。工作上有原則，誰有錯就批評，誰有成績就表揚鼓勵，做到公平公正。讓老師們感到：自己在幼兒園首先是作為一個人而受到應(yīng)有的尊重，有著很多發(fā)展的和進步的機會，而不是僅僅作為幼兒園的一個螺絲釘。讓每一個人在園里都找到人生的感覺，不用擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)怎么看待我，老師們怎么想我。體力工作上不輕松，心理上卻感到輕松愉悅。

“用愛教育”確立了我們辦園思想的核心，我們在實踐中豐富拓展著思想和內(nèi)涵。一些好的思想、行為逐漸地成為大家的共識和常態(tài)，并成為支撐幼兒園良性運行的文化組成。不僅是在思想上實現(xiàn)了統(tǒng)一，成為群體的共識，同時在行為表現(xiàn)上也成為現(xiàn)實，園所文化的逐步形成，標(biāo)志著古幼開始進入新的辦園層面，同時也體現(xiàn)了“愛”是一種更高層面的教育。

好的園所文化，會使教師和幼兒共同的成長。輕松和諧的園所文化為每個人的成長提供廣闊的空間，激發(fā)你種下美好的理想種子。我們在描繪自己美麗藍(lán)圖的同時進行著一步一步地努力，實現(xiàn)著心中的夢想，那就是：用慈愛去呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟幼小的心靈，用希冀去放飛兒時的理想，用最摯熱的心去托起明天的太陽！

作者單位：江蘇省海安縣古賁幼兒園