初探《研究性學習》

本學期，我被任命為高二研究性學習的專職指導員，因為從未接觸過這個科目，我以為會有一套教材和教參供我使用，但是最后拿到手的只是一本薄薄的教材，教材封面上“研究性學習”幾個字下面赫然印著“活動材料與過程指導”，原來這還只是份材料而已，所有的授課內(nèi)容、學習內(nèi)容竟都需要在老師指導下由學生獨立完成。

通過一段時間的教材研讀、資料查詢以及教學準備，才發(fā)現(xiàn)我的這門科目不用“教”，只需要在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，加以指導即可。而我的學生都是“研究生”，學生必須主動學，學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而提高學生的思考力和創(chuàng)造力。研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的期末考試成績和高考成績不但不會下降，反而會有很大的提高。

研究性學習課程主要應由學校、教材和學生共同開發(fā)、實施，是一門動態(tài)性、生成性很強的課程，作為一門國家規(guī)定的必修課程，教材需要對課程的框架結構進行一些系統(tǒng)的設計，但又不能將課本作為一切的中心，純粹地以本為本，基于這些原則，蘇教版的研究性學習將教材范圍定格為活動材料與過程指導。

翻開這份活動材料，我們發(fā)現(xiàn)整本書分成三個領域：“生命、健康、成長”“自然、探索、發(fā)現(xiàn)”和“學習、合作、進步”，編者的意圖非常顯明地呈現(xiàn)在我們面前，就是讓學生在研究的過程中體悟生命、關注自然、學會合作、學會探索，增進集體意識與創(chuàng)新精神，在研究性學習的過程中，教師只是指導者，教師在研究性學習中的教學方式可以有課程說明、知識講座、課題的發(fā)現(xiàn)、辯論會、個別指導、中期答辯、幫助總結和組織評定等，而學生的任務則是收集資料、調(diào)查研究、處理信息、設計方案、形成成果與總結交流等。研究性學習圍繞問題展開，我們的課堂教學也可以圍繞問題展開，讓學生從學答向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究性地解決問題。學生不可能什么問題都能自己解決，當學生有了自己不能解決的問題，百思不得其解，心憤求通，口悱難達，急需教師啟示開導時，那么，作為引導者和提供咨詢的服務者的教師就應發(fā)揮其作用了，不過教師的引導幫助必須是為了學生日后能自行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，所以要導之適度，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。否則就會壓抑、妨礙學生的積極性。

經(jīng)過一段時間的學習，我發(fā)現(xiàn)學生上課有了明顯的變化：1.上課更有興趣了。剛開始還有學生不重視這門課，上課做其他科的作業(yè)，但現(xiàn)在不管小組討論還是資料收集，都表現(xiàn)出強烈的積極性；2.回答問題更踴躍了。我們的課堂不拘泥形式，發(fā)言不用點名，想說就說，最后就出現(xiàn)了爭著說、一起說的局面。

如今，研究性學習作為一門必修課已被列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，大江南北的普通高中都已經(jīng)或正在實施這門課的教學活動。它正在或必將引發(fā)一場關于教育、學習的觀念、方式的革命，從而引起教學模式的改變，在未來教育教學中產(chǎn)生深遠的意義和影響。

今后，我們準備按著這條研究途徑一直走下去，相信在應試教育“填鴨式”教學的領域中，一定能盛開一朵奇葩。

作者單位：江蘇省運河中學