在探究中改變
——對探究活動中學困生的學習行為的一點思索

李丹

（南京市第三十四中學江蘇南京210000）

在探究中改變
——對探究活動中學困生的學習行為的一點思索

李丹

（南京市第三十四中學江蘇南京210000）

通過對教學中進行探究活動時，特別是進行中學化學課本中的探究活動時，學困生的特征行為，來分析一般學生在學習中的成功經驗及失敗教訓。從學生的學習需要、學習動機、學習興趣，結合探究活動來研究學生變為學困生的原因，尋找提高教學質量，優化教學效果的方法。

學優生；學困生；行為；態度；實驗探究；學習需要；學習動機；學習興趣

在所有學校里，都有這樣一群學生，他們成績很好，在他們身上，仿佛有著一圈光環，老師欣賞他們，家里以他(她)為榮，課堂是他們的主陣地，在課堂上，他們大量的汲取知識，他們有個共同的名字，叫做學優生。在大多數的學校里，也有另外一類學生，他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的，或許只有下課時間才有他們發揮的機會，他們被叫做學困生。和別的學生一樣，學困生同樣具有自尊心，也渴望進步，他們由于各種因素而導致了成績差，逐漸成為學困生。對他們的轉化是教師的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。

初中經過教材改革之后，初三化學的新教材也用了七年多了，新教材的特點就是探究活動多，多數是實驗探究。在探究活動中，學困生和其他學生之間也有較大差異，筆者記錄了一堂以實驗活動探究為主的課堂內容，不禁感慨：

一、他們不愛實驗探究嗎？

【探究活動內容】實驗室制取氧氣的探究。

【設計思路】學生剛接觸化學這門學科不久，對化學充滿興趣，在課堂上已經學習過實驗原理、原料、實驗操作等，并且也學習了氧氣的性質，如氧氣和鐵、木炭、硫磺、鎂帶等物質反應的現象。但是正如讀萬卷書不如行萬里路一樣，只看不做，難以有感性認識，而空洞的講授也很快會淡忘。通過實驗，讓學生親臨其境、親手操作，能將理論知識與動手操作獲得的感性認識結合起來，不再只是死記硬背的條條框框；將書本知識內化為學生知識系統的一部分，不再是零碎的知識，不易遺忘。

在本節實驗課中，學生完成實驗的關鍵在于新授課上，認真觀察老師完成實驗，并且對老師講授的實驗操作的細節能聽明白、記清楚。下表是對不同學生在這堂探究課上的情況：

二、他們是怎樣變成學困生的？

化學實驗是學生學習化學過程中最感興趣的內容之一，甚至可以說是學生學習化學的動力可在完成化學實驗時，學困生和學優生之間為什么會有這么大的差異呢？筆者認為，有些學困生缺乏學習的需要，在經歷了許許多多失敗之后，喪失了學習動機，喪失了學習興趣。這些學困生，除了智力因素以外，他們的課堂學習動力需要激發。學生的課堂活動是一種復雜的活動，它受多種因素影響。其一是心理因素，它包括學習需要、學習動機、學習興趣等。

人的需要是多種多樣的，就課堂學習而言，能促進學生主動學習的需要主要有：認識和解決問題的需要；自我發展、自我提高的需要；尋求依附對象的贊許和認可，避免失敗的需要。對于處在青春期的初三學生來說，他們依附性較強，較容易產生尋求家長、教師贊許和認可的需要。當學業失敗，在學校、家里的個人地位和自尊喪失，并失去家長、老師的贊許及認可，甚至與受到懲罰聯系在一起時，為了避免學業失敗，學習者也可以產生學習需要，并進而形成學習動機。

三、我們能改變他們嗎？

在有些老師的眼里，學生天生就應該是聽從老師教導、遵守紀律，認真學習的，因而對他們的一些不良行為總是不能容忍，甚至動不動就在全班同學面前數落學生，殊不知，這樣只會使學生破罐子破摔。如果教師只看到學生的不足，經常打擊學生的自信心，那么壞學生、差生就可能在教師不負責任的言語中產生，教育是藝術，教師的寬容、關愛能使我們從沙子中發現風景，從所謂的學困生身上發現他的優點。教師都希望經過自己的教學過程之后，班級內能出現更多的學優生，而盡量“消滅”學困生。筆者認為，教師在培養學生的學習需要時應注意：

第一，要了解不同學生有不同需要，要深入了解學生，有的放矢，因材施教，培養學生的學習需要；

第二，主要培養高層次需要，低層次的需要主要是機體需要或生理需要，它們比較脆弱，容易被滿足因而失去動力，又容易在遇到困難時改弦更張。高層次需要主要是社會性需要，它對活動有強大動力，不僅不會因需要滿足而失去作用，而且還會使學習動力進一步加強。

人的動機是復雜多樣的，中學生的學習動機主要有：認知動機、崇高理想動機、自我實現動機、義務動機、依附動機、受迫動機等。經統計分析，學習動機與學業成績之間顯著相關，即高的動機水平能取得高的學業成就。所以老師在培養與激發學習動機時，可以采取以下方式：

1.及時反饋與適當評價，讓學生及時了解自己的學習結果，可以加強其進一步學習的動機，及時知道結果，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，建議教師適當增加具有針對性的評語，這對培養動機是非常有益的。

2.正面表揚為主，說實話，學困生挨批評挨得肯定不少，與其罵他一頓出氣，還不如找機會表揚，表揚的效果絕對優于批評，表揚是最廉價的、最易于使用、還最有效的，但也最容易被人們忽視的激發手段，有時，教師在巨大的工作壓力下，忘記了表揚學生對學生、對他們自身是多么重要，一些老師從來不對學生說一句好話，這樣的行為極不利于培養學生的學習動機。

3.培養興趣，可以是對所教學科的興趣，也可以是對授課教師的興趣。早在2000多年前，孔子就提出，“知之者不如好之者”古今中外，卓有成就的人無不對自己從事的事業有強烈濃厚的興趣，個體一旦對某種活動產生興趣，就能提高這種活動的效率，處于青春期、情感豐富的中學生一旦對一件事產生興趣，他就會把這件事作為自己的主攻對象，自覺地克服困難，排除干擾去完成它。所以把學習發展成學生感興趣的那件事，并延續這種興趣，完善這種興趣，能做到這一點的老師，在他的課堂上，就不會有學困生一詞。

4.要培養學生的學習動機，還應科學使用獎賞和懲罰，合理開展學習競賽活動，以及引導學生對學業成敗進行正確歸因等方法。

以上方法，在教學過程中，老師應依據不同的情況，科學而恰當的加以使用。

學校的學習不一定是每個學生都擅長的事，但是，在有些老師的課堂上甚少有學困生，而有些老師的課堂上，最乖巧的學生都會管不住自己的注意力，所以，做一名智慧的老師，去盡量“消滅”課堂上的學困生吧！

［1］葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征［J］.教育研究，2001，（4）

［2］唐納德·R·克里克山克，德波拉·貝納·詹金斯.教師指南［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.12

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