初中“化學與能源和資源的利用”教學中存在的問題及解決策略

韓恩峰

(中華中學江蘇南京210006)

初中“化學與能源和資源的利用”教學中存在的問題及解決策略

韓恩峰

(中華中學江蘇南京210006)

摘要：筆者根據教學實踐,深度剖析了初中“化學與能源和資源的利用”教學過程中存在的幾個主要問題,提出了相應的解決策略。

關鍵詞：初中教學；能源；資源；問題；解決策略

“化學與能源和資源的利用”所涉及的內容寬泛,可利用的教學資源相當充足,但目前許多教師在組織教學時或多或少地存在進行知識點的簡單羅列、大信息量的擴充、學科知識建構弱化、學科能力培養懸置、情感態度價值觀引導浮于表面等問題。在新課程的理念不斷深入人心,廣大教師教育思想和教學行為不斷優化的形勢下,透視當前“化學與資源和能源的利用”教學中存在的問題,尋求相應解決策略迫在眉睫。

一、當前教學中存在的主要問題

在組織和實施“化學與能源和資源的利用”的教學過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.著重于內容的“知識點”化,疏忽了目標的系統分析與設計

目前許多教師在實際教學中僅從知識與技能的角度分析相關的教學內容,全部學習內容都屬于知道、了解的學業水平要求,似乎只要達到記住、識別就能夠完成教學目標,教學實際情況幾乎都是通過識記相關“知識點”來完成教學任務。數年的教學實踐已經證明,僅從化學學科單一知識體系組織教學,無法形成對這部分學習內容的有序歸納與整理,也很容易疏忽課程標準相關內容教學目標的學習體系,更為嚴重的是疏忽了相關內容的過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的貫徹落實,易造成教學內容散亂、無序,最終導致偏離教學目標,盲目地進行機械識記式傳授,給學生增添了許多不必要的學習負擔。

2.著重于能源和資源的信息擴充,疏忽了化學知識的建構

能源和資源利用的學習材料內容豐富,知識面廣。教師在教學過程中容易出現兩種傾向。一是借助于一些教學媒體增補了部分聯系實際的社會生產生活的相關信息。二是直接照本宣科。這兩種處理方法的共同特征是將有關能源、資源的信息內容作為學習知識的一部分,在實際教學過程中,經常出現因講授過多的相關信息,疏忽了化學知識的建構。這樣的教學過程,由于未能從三維目標融合的角度妥善處理和設計教學內容,背離了教科書有關能源、資源利用材料中所體現的教學目標的本質意義,混淆了從相關信息中歸納、分析其中蘊含的相關化學知識的邏輯意義,導致教學過程中認知呈現上的紊亂無序。

3.著重于聯系實際的形式,疏忽了培養能力的根本

當前,多數教師在進行相關能源、資源利用的教學過程中,能夠依據課程標準、教科書設計的相關內容,結合教學實際組織并引導學生開展一些相關的學習活動,如調查研究、辯論會等。但是這一類活動的設計與實施,絕大多數都是以輔助的教學手段及形式,作為教學的補充內容進行安排的,常常是對外“公開課”時備選的一種“表演”形式的修飾材料。由于未能把相關活動納入全年系統教學目標的構建與發展體系之中進行設計,在具體的實施過程中,更缺乏設計并開發與活動內容相應的評價體系及標準。因此,這一類活動通常會出現注重聯系實際的形式上的環節與措施,疏忽了“三維目標”可以相互促進協調發展的功能。

二、解決策略

針對上述教學中存在的三個主要問題,現提出以下解決策略。

1.關注教學的系統化設計

系統設計有關化學與能源、資源利用的教學,通過學習方法的漸進性和系統性,可以避免產生“知識點”散亂的錯覺。

(1)依據課程標準建立系統的教學層次與教學目標體系。從課程標準的三維目標分析,學習本節內容是通過認識身邊一些常見物質(水、氫氣、化石燃料、沼氣、液化石油氣、酒精、汽油等),形成一些最基本的化學概念(燃燒、緩慢氧化、爆炸等),在實際教學過程中,從物質分類角度分析這部分的知識內容跨度很大,學習時間的連續性弱而階段性明顯。因此,必須從過程與方法、情感態度與價值觀的目標逐步達成的角度,將各階段的教學作為一個整體系統,通過形成合理利用資源的觀念建立教學層次。增加這部分內容教學中過程與方法、情感態度與價值觀目標的過程性評價的有效措施及量標,避免教學過程出現紊亂。

(2)以教材中“活動與探究建議”和“調查與研究”為主線,建立系統的教學方式和能力培養體系。義務教育化學課程標準所給出的是關于化學與能源、資源利用教學過程中必須貫徹的“三維目標”融合的教學目標體系,教科書則為學生完成這一部分的學業內容并達到相應教學目標,依據教學目標體系提供了較為完善和詳細充實的教學資源及相關資源整合的范例。

2.揭示內容的化學核心

學習能源、資源及其利用的化學概念和物質性質與用途這僅僅是一個方面,而體驗與感受運用這部分知識形成相應的方法及基礎原理是同樣重要的另一方面,這兩方面是相互促進、互為補充的教學核心內容。

(1)明確能源和資源內容中化學知識的核心地位、核心內容、核心任務。通常每一種物質都是一種資源,課程標準及其教科書以水資源、能源資源為主干學習化學與能源、資源利用的內容。因此,“燃燒與滅火”、“化石燃料的利用”、“水資源的利用”這三部分就構成了學習的核心內容,而空氣、金屬和金屬材料、有機化合物等是學習資源利用的重要輔助內容。

(2)以能源和資源的開發和利用體現化學原理的核心作用。將“燃燒與滅火”、“化石燃料的利用”、“水資源的利用”這三部分內容,作為一個系列內容的學習核心任務來組織教學。

在此之前可以通過水資源、燃燒、能源等內容進行有序的鋪墊學習過程,到第八單元時進行系統性概括提升,然后在以后單元的相關學習內容(如海水資源、塑料等)中再進行相應的鞏固與完善,最終形成一個相對統一的有關能源、資源利用內容的過程與方法、情感態度與價值觀的基礎思維分析途徑。

3.活動促進學生主體發展

以學習化學和發展學習能力為核心,注重活動性內容的設計的學習過程,有利于確立學生學習的主體地位,并促進學生學習過程的認知建構和學習能力的發展。

(1)注重設計學習情境的活動性和可參與性。在這個方面,《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》(人教版)中有關“家庭用水情況調查”就給出了一個典型范例,不僅有利于學生參與,而且有利于學生進行自主評價。

(2)從客觀評價學業進程的角度組織教學資源。依據課程標準對有關化學與能源、資源利用的教學設計進行系統化管理。切不可將過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標,簡單地進行書面“知識點”式的傳授,而應當從客觀評價學生參與學習活動的表現及發展的角度,組織相應的教學資源,通過必須的活動過程進行客觀的評價,以促進教學目標的整體達成。“化學與能源和資源利用”的教學中,通過相關活動所承載的過程與方法、情感態度與價值觀(形成相應的元認知)要求,并不低于碳及其化合物、酸堿鹽的教學要求,甚至于有的方面還要略高于相關內容,而成為全年學習的最高要求。例如,資源的合理利用與開發的觀念、科學探究中資料采集與整理、數據收集中的自主選擇與處理并從中揭示化學原理等。

綜上所述,“化學與能源和資源利用”的教學既要充分關注學生化學學科知識的建構,更要關注學生對科學過程方法的感知和情感態度價值觀的變化,才能使這部分內容的教學真正實現其教育、教學價值。

參考文獻

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[2]楊劍春.初中化學教學建議[M].南京:南京師范大學出版社,2010:57～61

文章編號：1008-0546(2010)11-0012-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.006