運用化學學案改變學習方式

謝舟萍

(江蘇省橫林高級中學江蘇常州213101)

運用化學學案改變學習方式

謝舟萍

(江蘇省橫林高級中學江蘇常州213101)

摘要：減負增效背景下,運用學案教學模式,使學生的學習方式變被動為主動,變依賴性學習為獨立性學習,變“滿堂灌”為自主學,變個體學習為合作學習,從封閉的課堂走向開放的課堂,提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：化學學案；學習方式；自主

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。

學案教學這一教學模式，是教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，經集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固的材料。運用學案減輕了學生的課業負擔，使學生有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率，是經實踐證明了的有效的減負增效的辦法。運用教案和學案結合的教學模式，可以改變學生學習方式，以下是我的一些體會。

一、運用學案教學，變被動為主動

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，兩者在學生具體學習活動中表現為：我要學和要我學。傳統模式的教學，教師是教學活動的主體，教師以教材為中介，代替教材說話，講細講透，反反復復，不給學生提問質疑的時間和機會。學生的學習方式主要是“專心聽講，努力接受式的”要我學。學生只能按教師的要求做，認真聽，認真記，對教材中即使有疑惑也沒有時間和機會向老師提出來。用學案來教學，學生可根據學案設計的填空，通過閱讀教材自主整理，歸納知識；通過學案中設置的思考、實驗等，可以從教材中獲取知識，可同學之間提前討論或請教師長，使學生成為學習知識的主人。同時，學會正確處理，獲取教材信息的方法和策略，提高學生自主學習的能力。

如課題《原電池的工作原理》學案（部分）如下：

1.原電池是_______________的裝置。

2.構成原電池的條件有哪些?

3.如右圖所示，組成的原電池：

當電解質溶液為稀CuSO4時：Zn電極是____（填“正”或“負”）極，其電極反應為____________，該反應是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應；Cu電極是___極，其電極反應為_______________,該反應是_________反應；反應總反應式為：____________；電子流動的方向:___ _________。

[討論]若電解質溶液為稀硫酸呢？

[交流與討論]以上裝置能否構成原電池？為什么？有沒有方法補救？

用學案教學，面向每個學生，使學生有平等學習的時間和機會，使每位學生帶著疑惑選擇聽教師講課，可以提出問題，在老師的組織下開展討論，交流。用學案來教學以學生為重點，學生根據學案要求閱讀教材知識，動腦獨立思考，這樣的教學不僅使學生養成良好的自主學習習慣，還能有效提高學生課堂學習效果。

二、運用學案教學，變依賴性學習為獨立性學習

獨立性學習是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性，表現為“我能學”。高中生的心理特征已表現為很強的獨立性，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程。用學案教學，對發揮學生的獨立性，培養獨立學習的能力有重要作用。學案依據教案編寫的進程設計一些環節，使學生自主分析問題，解決問題，這一過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程，不斷培養學生獨立學習能力由弱到強，由小到大的增長和提高，最后是學生基本完全的獨立。

如《鐵及其化合物的性質與應用》學案中的[課前準備]環節：

1.寫出下列相互轉化的化學反應方程式（每一步轉化至少寫一個化學方程式）

2.列舉出你已經知道的鐵及其化合物的應用。（至少列舉兩個例子）

3.自學本節課的內容，提出你的問題。（至少提出兩個問題）

這一環節的設置由學生課前獨立完成，既是對已有知識的回顧，也是對學生已有知識掌握程度的檢驗。

三、運用學案教學，變“滿堂灌”為自主學

用學案教學，在設計中，教師要改變傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，放手讓學生自主研讀教材，自主做實驗，自主參與交流討論，讓學生在“動”為主題的實踐活動中，學會自己探索知識，進行創造性思維鍛煉。

如《鐵及其化合物的性質與應用》學案中的［實驗探究三］環節：

根據氧化還原反應的基本原理，利用現有試劑（FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、鐵粉、雙氧水、維生素C），設計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉變條件。

轉化類型實驗方案實驗現象Fe2+→Fe3+Fe3+→Fe2+

實踐表明，讓學生勤動手、動口、動腦，有利于培養學生自主探究的精神。

四、運用學案教學，變個體學習為合作學習

學案教學中，利用“共生效應”，要求學生建立小組實驗，互幫互助、取長補短、并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績。即只有全組成員成功才意味著個人成功。這樣，通過合作學習，形成良性競爭的和諧的學習氛圍，可持續發展地完成學習任務。

在《鐵及其化合物的性質與應用》的學案中設計了三組實驗探究，學生四人為一組，一人操作，一人觀察，一人記錄，一人匯報發言。實驗完成后，小組與小組進行交流，對于有差異的實驗現象和結論進行討論和分析。此活動中，教師對于出色的小組進行了高度贊揚，并鼓勵學生尊重科學。既給了學生自主，合作的機會，又培養了學生的合作意識。

五、運用學案教學，變封閉為開放

學案教學，在教學過程中，讓學生在學習參與中，在能動的實踐活動中，自己探索知識和進行創造性思維鍛煉活動。從封閉的課堂走向開放的課堂，為學生創設良好的自主學習的情景，注重課堂生成性學習資源的利用，引發學生進一步探究。

如《化學反應速率》的學習中，在學案設計中最后有一個總結和反思環節，學生反思學習內容，針對教學內容提出疑問。“本節課你都學到了什么？你還有什么疑問嗎？”一位學生提出“濃度使反應速率加快，那為什么濃硫酸跟鋁的反應沒有稀硫酸與鋁劇烈呢？”問題拋出，每一個人都陷入了思考，老師緊緊抓住了這一精彩生成，引導學生積極思考，相互合作討論，從而給出了令人叫絕的答案：“決定反應速率的根本因素是物質本身的性質。”這一環節正好解決了本課最容易陷入的思維定勢：決定因素和影響因素的關系，在學過影響因素之后學生最容易忽視的就是決定因素，在這反思和生成中，這一問一答，既給了學生自主合作的機會，又培養了學生的合作和競爭意識。

總之，運用學案教學，將學案和教案、板書、課件等有機結合起來，以教師“導”為主題，學生“學”為中心，發揮學生在學習中的主體作用，培養學生自主學習能力和提高課堂教學效率為目的的教學策略體系，有效地促進學生學習方式的轉變，在減負增效的大環境中，有重要的現實意義。

參考文獻

［1］林小榕.“學案導學式”教學模式實驗的啟示［J］.化學教育,2003.4.

［2］崔紀偉.學案教學中實施導學的實踐［J］.化學教學, 2001.8.

［3］徐敏亞.運用化學學案教學改變學生學習方式[J].時代教育,200.9.10

文章編號：1008-0546(2010)02-0020-02中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.008