非會計專業基礎會計教學改革探索

戰子玉

一、對教學目標定位的探索

長期的應試教育思維，使一些院校對非會計專業基礎會計課程的教學目標定位在對會計基本概念與基本原理的掌握，忽略了學生所學專業的特點，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業相聯系，學生也一味地滿足于死記硬背概念和某些結論，難以理解和把握會計對經濟管理專業的作用，嚴重地影響了學生學習的積極性，難以達到預期的教學效果。

針對這一問題，筆者提出要對教學目標進行重新的準確定位。對于非會計專業學生而言，學習基礎會計的目的是通過基礎會計課程的學習成為一個好的會計數據和會計信息的利用者，因此，會計學的整個教學過程中都要引導學生去站在一個經濟管理者的角度來掌握會計知識。通俗地說，就是通過基礎會計的學習，能夠使學生讀懂報表、分析報表、運用報表，有相關的會計基礎知識。因此，非會計專業學生基礎會計教學目標應定位為：能夠利用會計信息化技術獲取會計信息，并能夠利用會計信息進行預測、決策，提高非會計專業畢業生的管理和決策能力。

二、對教學體系改革的探索

《基礎會計》教材體系大體都是三大部分，即會計理論和概念部分、會計核算方法部分和會計核算程序部分。一般情況下，該課程根據教學內容先講述理論和概念，再講述核算方法，最后講述核算程序。毋庸置疑，此思路有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計基本理論為起點展開學習，會使學生缺乏對會計知識掌握的方向感和整體感，加大初學者對枯燥理論理解的難度。

筆者認為應該從結果（即最終生成的會計報表）入手建立新的教學體系。對原有的課程順序進行調整，按照以下體系結構進行講述。

首先，第一章從幾張簡單的會計報表引申出來會計的價值及會計的本質，從幾個案例入手引出會計信息的質量特征，介紹會計信息系統的基本知識，會計信息系統的產生與發展過程及發展前景等。第二章，講財務會計報告，主要從向信息使用者提供信息的角度，給學生介紹財務會計報告體系的構成。重點介紹幾種主要會計報表的結構、項目報表之間的相互關系。側重于使學生了解信息使用者關心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息。第三章，講會計確認與會計計量，先給學生講會計核算的基本假設，讓學生了解會計核算的基本前提；再講會計確認與計量的基本理論，在學生學習認識報表的過程中，必定會接觸到許多陌生的專業術語，這就是我們要講的會計要素，要詳細講解并結合實例給學生講清楚六大會計要素。第四章，講會計原理基礎，內容包括會計等式，會計科目與會計賬戶，復式借貸記賬法，一定要讓學生搞明白借貸記賬法的記賬符號，記賬規則，賬戶結構等。第五章，講述主要業務的會計處理，這一章是基礎會計的核心與重點，利用借貸記賬法，對工業制造企業資金投入、物資采購、產品生產、產品銷售、利潤形成及分配、資金退出過程的主要經濟業務進行會計處理，講解的過程中要補充大量的練習題，讓學生學完一部分內容做相關的習題，來鞏固所學的知識。第六章，會計賬證及會計核算形式，主要講會計憑證，會計賬簿和會計核算形式。在講授過程中，可以給學生盡可能多的展示原始憑證，讓學生練習常見原始憑證的填制方法，教會學生如何判斷原始憑證是否符合核算要求，教會學生如何填制記賬憑證，尤其是專用記賬憑證。給學生介紹會計賬簿的種類、結構及其用途，簡單介紹賬簿的登記方法，比如現金、銀行存款日記賬的登記，庫存商品、原材料等某些學生熟悉的分類賬的登記等。在講會計核算形式時，最好以綜合模擬教學實習代替，通過為學生提供一套完整的模擬實習資料，在教師的指導下，學生完成一個模擬企業簡單的業務處理。穿插講授各種賬務處理程序的特點及其優缺點。第七章，財產清查。為學生講清財產清查的定義與種類，財產清查的方法，財產清查結果的處理。第八章，講述會計規范及管理，會計機構和會計人員及其職業管理。最后，要讓學生完成資產負債表與利潤表的編制，彌補報表章節未給學生講授的內容。

通過上述體系結構的變化，可以使學生先對會計信息系統生成的結果有一個初步的了解，有利于激發學生學習會計的興趣，提高了學生的學習效率。

三、對教學、考核方法改革的探索

基礎會計是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。為保證良好的教學效果，在應用以上教學體系進行講授過程中，還要對教學和考核方法進行相關改革。

（一）應借助多媒體教學、案例分析、實驗等多種教學手段和教學方法來引發學生的學習興趣。讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法，將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，會激發學生濃厚的學習興趣。如讓學生分別擔任制單會計、審核會計、出納、記賬會計等角色，明確各自的責任與工作范圍。

（二）改變傳統的教學模式，變教師單向傳授法為教師和學生的雙向交流法，變“知識倉庫”儲存為智力開發，即由灌輸式教育轉化為啟發式教育，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。可以將相關知識的講解與現實生活緊密結合，培養學生對相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。會計課堂教學要逐步從偏重講具體細節中解脫出來，避免講得太多太細，造成“只見樹木、不見森林”，要重點講授知識要點和整體把握知識的技巧。要轉變會計教學觀念，從以“教師為中心、課堂為中心”轉變為以“學生為中心”，課堂講授可以配合互動式、啟發式教學。

（三）傳統的考核方法是以理論考試為主，不能全面反映學生的實際操作能力，建議將考核方式改成卷面考核與技能考核相結合。卷面考核主要考核理論學習情況，側重對知識的理解與應用能力的考察，技能考核主要是考核學生的理解能力，可以包括平時的案例分析能力，實際操作能力等等。

四、對實驗教學環節探索

目前非會計專業的基礎會計課程教學中普遍存在重理論輕實踐的教學誤區。在這種教學指導思想下，很多高校非會計專業的基礎會計課程中基本沒有模擬實習這個環節，即使個別高校有這個環節，分配的學時也是很有限的。這就導致很多學過基礎會計的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實習的具體操作環節，非會計專業的學生只能通過想象來理解會計實務，在實際教學中學生常反映憑證和賬簿部分枯燥難懂。針對這些問題，建議：

（一）盡量給學生安排一定的實習時間，如果條件不允許，可以在沒有講授具體內容之前先帶領學生到工業制造企業參觀其生產流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，會使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握。或請財會專業人員來校指導學生，聘請專家給學生開設專題講座。因為是來自企業的專業人士結合自己的工作實際所講，很多學生會從講座中受益非淺，極大地激發學習會計專業知識的熱情。

（二）創立一些社團組織。可以創立“會計協會”、“會計興趣小組”等社團組織。成員可以由對會計感興趣的非會計專業同學或者會計專業同學組成。從理論方向和實習實踐兩種角度進行社團活動。在課余時間，通過邀請實務部門座談、授課等形式，主動與實務部門接近。還可以利用寒暑假，以實習生身份到事務所實習，熟悉會計的盤點、做賬等一系列工作。