學分制教學管理模式的改革與完善

張海霞

摘要：有效的教學管理是提高教學質量的保障，如何改革和完善教學管理模式一直是音樂教學管理研究和探索的重要內容。音樂藝術院校實行學分制教學管理模式，適應市場經濟體制的需求，符合因材施教的教學規律，對于實現教學服務、教學管理和教學研究的良性互動，培養社會需要的復合型人才，具有十分重要的作用。但由于學分制教學管理模式是一種新的教學管理模式，仍處于不斷實踐與探索之中，在運行過程中不可避免地出現了一些問題。對此，我們不應該因為這些問題的存在而否定學分制的作用，而應該通過深入研究，不斷完善各項制度，充分發揮學分制教學管理模式的作用。這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教學管理理論研究的新領域。

關鍵詞：教學管理；模式；改革；完善；音樂藝術；高等教育；藝術教育

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9104(2009)07-0204-03

一、前言

有效的教學管理是提高教學質量的保障，如何改革和完善教學管理模式一直是音樂教學管理研究和探索的重要內容。在計劃經濟體制下，音樂藝術院校實行學年制教學管理，學校按計劃招生，專業按計劃設置，畢業生按計劃分配，教師按照統一的教學計劃實施教學，形成了符合計劃經濟要求的專業精英人才培養模式。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，高等教育呈現出大眾化的趨勢，招生收費制度、就業分配制度也隨之大幅度改革，學年制音樂教學管理的人才培養模式、培養結構已經不能適應市場經濟的需要，特別是我國加入WTO之后，社會對畢業生的人文素質、管理知識提出了更高要求，畢業生不僅要有基本的專業知識，還要具備協作能力，甚至需要具備外語、計算機、汽車駕駛等技能。在此背景下，以學分制取代學年制，調整專業設置，拓寬專業領域，建立復合型人才培養模式，改變的傳統的學年制教學體系，實施靈活的學分制教學管理模式勢在必行。

學分制是一種以“學分”作為學生學習量的計算單位、以自主選課制為基礎的一種教學管理制度，有別于以學時計算學生的學習量、規定學習年限和統一的必修課來衡量學習總量的學年制。選課制是學分制的主要特征，以開設大量的選修課為前提，學校根據社會發展需要及時調整專業設置、課程設置、課程結構的組合，開設內容、難度風格各不相同的選修課程滿足學生選擇，學生擁有自主選擇課程、老師、時間、學習進程的權利。學分制管理的靈活性，有利于學生知識結構趨于多樣化，有利于學科間的交叉滲透，學生通過選課對老師的課程和教學進行比較和評教，促進教師改進教學方法，提高教學效果。與學年制相比，學分制與社會和經濟的發展相適應，能滿足不同時期社會對人才的不同需求，改變過去學年制培養出來的學生千人一面、千人一卷的狀況，更加符合社會對復合型、全面型人才的需求。

二、音樂教育學分制管理模式的運行現狀

改革開放以來，我國開始在部分高校逐步恢復學分制的試點和探索。1978年前后，南京大學、武漢大學等重點院校率先實行學分制。1983年，學分制由部分重點大學生擴大到非重點大學，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布以后，實行學分制的高校達到200余所，大多數重點院校實行了學分制。i999年，第三次全國教育工作會議頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把學分制作為深化教育改革的重要內容提上日程。截止2001年底，我國大部分高校已經實行了學分制。

相比之下，藝術類院校由于專業性強的特點，對學分制的實踐與探索要普遍晚于普通高校，但近年來也呈現出以學分制取代學年制的趨勢。南京藝術學院流行音樂學院從2004年全面推行學分制教學管理模式。在實行學分制過程中，秉承“閎約深美”的教學理念，積極探索藝術人才培養模式，將藝術教育自身的特點與學分制的優勢進行了有效組合，建立了以學年制為基礎，以選課制為前提，具有音樂藝術院校專業特色的學年學分制管理模式。既保留了學年限制的特征，又有完全學分制特征；既保留了學年制的計劃性，又吸收了學分制的靈活性。南京藝術學院流行音樂學院的學分制教學管理模式，存在以下幾個方面的突出特點：

1、課程分類與學時學分結構突出專業性與全面性的結合。根據培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的人才培養模式的要求，音樂表演課程總學時為2860、總學分為160。課程分為專業課和公共課兩大類，其中專業課占課程總學時的60％；公共課及其他選修類占35％。根據修讀方式將專業課程分為專業必選課、專業限選課、專業任選課；公共課分為公共必選課、公共任選課、其他必修類課程等六大類課程構成，專業課是形成學生專業主體的課程。公共必選課主要是國家對當代大學生的基礎要求，公共任選課主要指擴大學生知識，幫助學生拓寬學術視野、打造人文底蘊的綜合素質教育課程。

2、課程設置突出計劃性與靈活性的結合。根據各系專業特點編制《本科專業指導性教學計劃指南》，作為各專業學生課程學習的框架，指導學生合理安排學習進度。學生在各專業指導性教學計劃的指導下按照教學規律選擇適合自己的課程，自主選擇課程、教師、學時，既有一定的計劃性，又有利于幫助學生構建完整的知識體系。

3、學制管理突出學年制與學分制的結合。四年制本科彈性學制為4－8年(根據專業有所不同)，本科生修讀年限為4年，在一定情況下可延長到8年，一般不允許提前畢業。

4、在專業管理方面突出有利于學校管理和有利于發揮學生特長的結合。為便于學校管理和教學，一般情況下不允許學生隨意轉專業，但在特殊情況下，為滿足學生個人發展的愿望，在學校教學資源允許的情況下，實行有管理的專業互轉，學生在校期間經過考核允許學生在一定情況下轉專業。

5、在教學設置方面突出理論與實踐的結合。在做好理論教學的基礎上，針對學生藝術實踐活動不足的情況，采取了在校歷中設置藝術實踐季的創新性做法，在藝術實踐季期間不排公共基礎課、公共任選課，將時間用于學生大型創作、采風考察、排練演出、參加音樂表演比賽等藝術實踐活動。

6、在繳費制度方面突出按學年收費和按學分收費的結合。針對學生欠費嚴重，以及學生在選課過程中沒有成本意識而盲目選課、選而不上、上而不學等現象，學院采取每年按收費標準預收學費，按學生所選學分結算的收費方式，促使學生理性選課、慎重選課，節約有限的教學資源。

南京藝術學院的學分制教學管理體制改革經歷了近幾年的探索，通過理論探討、課題研究、方案制定、實踐操作、經驗總結等多個環節，推進學分制改革，完善優化了各專業的人才培養方案，強化了廣大教職工的質量意識，提高了學生的自主學習能力，促進了學生的個性發展，教師的科研創作水平得到明顯的提高，學生獲得國家級獎項的數量逐年增多，學生就業率名列前茅，從整體上提高了學校的教學質量。

三、當前學分制教學管理模式存在的問題

近幾年，全國高校以學分制為主題的課程體系改革取得了一定的成效，但由于學分制管理模式仍處于邊探索邊實踐的過程之中，在實施過程中也顯露出許多問題。

1、教務管理隊伍思想觀念保守、教育理念陳舊。

教務管理是學校管理工作的核心，是保證教學工作正常開展的前提。學分制在學生學習的過程管理上具有很強的靈活性，由過去靜態、單一的管理模式轉向動態、多元化、信息化的管理模式，對教學計劃管理、選課制、學制等整個教學管理體系和傳統做法帶來了重大沖擊。學分制教學管理模式對教務管理人員的思想觀念、知識結構、業務水平，計算機操作能力等提出了更高的要求。但一些教務管理人員仍然固守于計劃經濟體制下下的學年制教學管理模式，思想保守，按部就班，教學管理停留在行政管理的認識層面，對學分制改革認識不夠，教學管理理念沉舊，對學分制教學管理模式缺少必要的研究，不能及時適應學分制管理模式的要求。

2、師資隊伍薄弱，開課數量不能滿足學生需要。

藝術院校學年制教學管理是以專業組織教學，專業教學固定在教研室，教學管理采用統一的教學計劃、教學大綱和教材。相比之下，學分制是以開設大量選修課程為前提，學校必須根據選課制的要求開發出內容、難度、風格各不相同的專業課程，同一學科開出不同檔次、不同類型的課程，同一門課程在不同時間段要開設出不同的任課老師，為學生自由選課提供多種目標管理模式，最大地限度地培養學生潛能和創新能力。這就要求教師不僅要多開設課程，還需要開設質量較高的課程，這就對師資隊伍提出了重大挑戰。在學分制實施之初，這一問題比較突出，尤其是一些學生感興趣的優秀課程、優秀教師相對缺乏，滿足不了學生的選課需求。目前，師資力量薄弱的問題仍然是學分制改革發展的瓶頸。

3、選課自由度放大，降低學習質量，教學計劃難以實現。

音樂院校傳統學年制教學管理模式是“一張課表定終身”，每學期根據統一的教學計劃、課程設置編排一張課表，每學期開設固定的5－6門選修課程，學生按固定時間、人數、教室上課。實施學分制后選課制打破了傳統的學年制教學管理的固定模式，學生有充分的選課權利，可以跨年級、跨專業甚至跨學院選擇上課時間、授課教師、課程進度。隨著學生選課自由度放大，也不可避免地出現了以下現象：有的學生只憑自己的興趣選課，選課目標不明確、隨意性大；有的學生只選容易的，出現“熬學年”、“湊學分”的現象；有的學生學習態度不端正，盲目選擇課程，或讓其他學生代選、不選或漏選；有的學生不結合自己專業指導性計劃要求，出現低年級的選高年級的課程等現象；一些學生退選、補選課程隨意性較大；等等。這些現象不僅影響教學計劃的實現，而且使學生知識結構缺少合理性，勢必降低教學質量。

4、教學資源不足，排課管理操作難度增加。

音樂教學有其自身的規律性和特殊性，不同專業有不同的教學特色，不同專業有不同的教學目標要求，不同專業有不同的授課形式。如：一對一授課的音樂專業主課、音樂演唱專業理論大課、樂器重奏表演小組課、樂隊合奏小組課，等等。傳統的學年制排課管理模式是教務部門統一安排上課時間，公共課、專業基礎課、專業課三大類課程板塊按時間段進行統一排課。每個學院學生在固定的教室、時間上課。實施學分制后，學生的上課時間、教室都不再整齊劃一，隨著開設課程的類別增多，要求學校有大量的教室、琴房、演奏教室和多媒體、音響設備等基礎設施來滿足學生選課的要求。選課結束后，也會出現學生退選、補選等現象，上課人數不斷調整，教室安排也處在不斷變化的狀態之中。如何讓學生的公共課、專業基礎課、專業主課這三大類課程模塊的上課時間不沖突，如何讓學生上專業課的時間段保持在“黃金時間段”，如何科學有效地合理利用教學資源，這些問題都需要教務部門科學合理地統籌安排，這就對排課管理工作的要求提高，操作難度加大。如果這些問題處理不好，學分制改革的進程必然受到制約。

5、教學計劃更新頻繁，考試管理工作面臨日常化。

學年制的考試管理是機械的、單一的管理模式。隨著學分制改革的不斷深入，專業需要重新定位，課程設置需要調整，教學計劃要重新修訂。專業課課程體系，課程名稱、課程性質的調整，對考試管理工作提出了更高的要求。如：在補考工作中，《補考規定》中規定了任選課不合格的學生，如果任選課學分已經修滿的情況下可以不參加補考，學生任選課就放棄補考機會，但是當課程的屬性發生了變化時，任選課變為必選課時，學生需要重新參加補考；補考工作量加大。又如：有的往屆生來校重修時，由于課程體系發生變化，沒有相應的課堂進行跟班重修，只有等待重新開班，畢業年限會相對延長。以上這些問題在組織補考與重修工作結束后，教務部門需要對學生考試進行信息跟蹤梳理，考試管理工作變得更加日常化、瑣碎化。

四、改革與完善學分制教學管理模式的思考

1、全面提高教務管理人員綜合素質

在實行學分制教學管理模式的大背景下，教務管理人員要轉變思想觀念，樹立“以學生為本”的教學管理理念，加強對學分制的研究，適應學分制管理的要求。教學管理人員要加強業務技能和管理水平的培訓，全面了解藝術院校辦學目標、音樂專業學科建設、課程設置等內容，遵循教學規律，規范教學管理，探索創新管理機制。在具體操作層面，工作人員要熟練掌握學分制管理、選課制、學籍管理、教學評教、成績管理等一系列學分制管理平臺操作運行模式。

2、加強師資隊伍內涵建設

全面推行青年教師崗位導師制，積極開展青年教師課堂競賽、教師業務匯報、優秀教案評選、優秀教學大綱撰寫等一系列教學管理活動，采取“走出去，請進來”的辦法，引進專家教授，提升教師隊伍的整體實力和科研水平。要鼓勵教師繼續深造、進修，以便更好地適應學分制管理下的教學與科研，不斷提高教學水平。

3、完善選課制度

科學合理的選課制度是有效實施學分制的中心環節。在學分制教學管理模式下，需要從以下幾個方面完善選課制度：(1)加強宣傳，使學生全面了解選課目的、選課內容、選課流程、選課注意事項等，引導學生理性選課；(2)建立選課指導制度，設定選課指導老師崗位，負責向學生提供學分制、藝術人才培養、職業生涯設計、選課程序及軟件操作等方面信息。(3)制訂退選、補選課程規定，明確退選、補選課程的條件、要求及時間，使學生的退選、補選處于可控范圍，一方面調動了學生學習的主觀能動性，另一方面避免對教學計劃沖擊過大，節省教學資源。

4、進一步規范和完善教學計劃體系

加強教學計劃管理體系建設是學分制有效實施的質量保證。要通過對教學大綱、教學計劃、教學過程的完善，促進教學的科學化、規范化。在學科設置方面，要在現有的專業基礎上拓展學科，辦出特色，尋找學科增長點。在專業設置方面，要慎重研究，深入論證，科學規劃，既要發揮創造性，又要保持穩定性。在人才培養方面，要突出全面培養和重點培養相結合，制定藝術院校音樂類拔尖人才培養機制，規范拔尖人才培養目標的選拔、完善尖子生培養教學計劃，對有專業特長的學生進行重點培養。

5、建立健全教學運行管理機制

要發揮學分制的優越性，必須整合一套完整、配套的教學運行管理機制。要在認真梳理現有教學管理制度的基礎上，建立合理的教學運行管理機制，規范教務管理流程，加強與公共基礎課程管理部門的溝通和協調，獲得公共基礎課程管理部門的支持。在編排專業基礎課課程表時，要突出重點，突出專業特色，盡量把專業基礎課程安排在“黃金時間段”。要充分利用學分制網絡選課系統的操作平臺，統籌安排學生選課和教師授課。

四、結語

音樂藝術院校實行學分制教學管理模式，適應市場經濟體制的需求，符合因材施教的教學規律，對于實現教學服務、教學管理和教學研究的良性互動，培養社會需要的復合型人才，具有十分重要的作用。但由于學分制教學管理模式是一種新的教學管理模式，仍處于不斷實踐與探索之中，在運行過程中不可避免地出現了一些問題。對此，我們不應該因為這些問題的存在而否定學分制的作用，而應該通過深入研究，不斷完善各項制度，充分發揮學分制教學管理模式的作用。這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教學管理理論研究的新領域。