淺談牛津版高一英語教學的實踐與思考

包 慧

摘 要:英語教學最重要的是培養學生的英語應用能力,而牛津版教材遵循現代語言教學理念及學生的認知規律設計,為提高學生的英語素養提供了堅實的基礎,但是更重要的是教學過程。本文對牛津高中英語教材的特點進行了分析,并對如何利用教材實施教學進行了探討。

關鍵詞:英語教學 牛津版 實踐 綜合素質

一、高中英語課程教學的意義

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸,也是基礎教育階段課程的重要組成部分。學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要,符合信息時代的要求,符合多元化社會的需要,而且有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分;包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力;既是學習的內容,又是學習的手段。

二、牛津高中英語教材特點分析

牛津高中英語新教材的編寫結構和特點分析如下:牛津高中英語教材采用模塊劃分的方式,一個模塊三至四個單元,一個單元七個版塊,即:welcome to the unit;reading;wordpower;grammar and usage;project;self-assessment。其中Welcome to the unit部分通過照片、圖片等引出一個或幾個相關話題,由下面三個問題引發討論,這三個問題大多是開放性的。該部分教學,既是一種讀前熱身,也是對本單元話題的一種導入,有利于激活學生已有的相關知識,為接下來閱讀和后面一系列活動做好鋪墊。Reading部分包括:讀前問題A,閱讀材料本身B,讀后練習C-F,和緊跟在閱讀文章后面的Reading strategy。A中有三到四個問題,練習快速閱讀。B則是閱讀文章,對話或短文,跨兩頁。C是關于文章的更多問題,從更多的細節到文章的深層理解。D要求根據上下文猜測和理解詞義。E要求根據課文意義完成短文,綜合理解。F是拓展延伸練習,依據與課文相關的話題或細節開展討論。該部分既是教學的重點,也是教學上的難點;Word power則從兩個方面幫助學生學習新的單詞,力求快速、高效地擴大詞匯量。

三、課程教學的思考

1.應用情景教學法

是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段,使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。

可以利用圖片呈現目標,設置舉例型任務。例如在總結“Its+adj.+for sb.+to do”的句型時,可以借助圖片進行教學,教學效果較好。先呈現第一幅交通燈為紅色的圖,然后問學生:When the traffic lights are red, whats dangerous for you to do?“學生很快回答:Its dangerous for us to cross the road.我把這句話寫在黑板上,讓學生對這個句型產生印象。

2.通過分析歸納法

即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象,然后讓學生觀察、分析并找出規律,歸納和總結出語法規則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。例如:在復習不定式做賓語的句型結構時,我先啟發學生:Do you think it very important for you to learn English?學生會立刻回答:Yes.我就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈現到黑板上。此時,不急于點明“to do”的用法,而是請學生用完成句子的形式來呈現更多的句子,以檢驗學生對語法要點的理解。如:

We feel it possible (贏得比賽的勝利)。

例如在呈現每個句子時留出一定時間讓學生兩人一組討論,待學生完成句子后,讓他們思考這些句子結構是否相同,學生通過觀察分析發現它們結構相同,進一步問他們能否總結一下它們相同的句型結構。學生通過比較分析,很容易找到規律,歸納出結構如下:主語+動詞(feel/find/think…)+it+adj.+to do,讓學生們注意句型中“it”和“to do”的關系,學生很快發現他們在句子中的成分相同,“it”稱為形式賓語,“to do”稱為真正的賓語。

3.通過教材內容進行素質教育

例如,在Book 9 Unit 2中,作者從希臘古城的介紹引出了古希臘人對西方文明的影響;在隨后的文章中又介紹了中國的明清皇家陵墓這些文化遺產,這些宏偉的建筑表明了古代勞動人民智慧的結晶。學生閱讀了這些課文會更加清楚地認識到古代文明對人類的發展做出了巨大的貢獻,努力保護先人們留下的文化遺產,潛移默化地影響學生的文化價值觀。

4.牛津高中英語教學和體驗教學的結合點

體驗學習(Experiential Learning)的思想最初來自美國著名教育家杜威的“經驗學習”。體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式,是指學習者在通過對實踐活動的結果進行反思、抽象概括并再次付諸實踐驗證后獲得新的知識、技能和情感態度的學習過程。通過對牛津高中英語的教材結構體系和教學方法的分析可以發現它與體驗教學法的結合點,具體體現在:

就學習的內容來看,牛津高中英語的單元構成模式是以某一話題為中心,圍繞該話題安排一系列聽、說、讀、寫的學習任務。這與體驗教學所提倡的學生通過體驗進行學習的思路不謀而合,學生在完成一系列與單元話題有關的練習的同時,既學習了語言知識,提高了語言技能,又能就該話題進行討論,分享一些與自身生活經驗密切相關的意見和看法。這一學習方式更有利于促進其內在的知識和情感建構。

四、結束語

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”為“會學”。要做到這點必須對學生進行學法指導。作為一個實施素質教育的執行者,我們教師一定要根據每個單元的不同課時的需要,引導學生掌握學習方法,讓他們主動參與教學活動,調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,以育人為目的的素質教育教學模式。

參考文獻:

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5.李沖鋒.杜威論經驗與教育.寧波大學學報(教育科學版).2006年第2期

作者簡介:包慧,1981,女,江蘇省宜興市,丁蜀高級中學,中學二級,英文教學