小學語文對話教學中教師文本解讀之策略

魏 剛

摘 要:隨著“對話教學”研究的不斷深入,教師文本解讀的重要地位日益突出,存在的問題也越來越明顯,影響了“對話教學”的發展。小學語文“對話教學”中教師文本解讀時應從本文提出的五個方面入手。

關鍵詞:小學語文 對話教學 文本研讀 策略

隨著對話教學研究的不斷深入,教師文本解讀的重要地位日益突出,存在的問題也越來越明顯。一方面,教師在對話教學中不能擺正文本的地位,導致教學流于形式,離本誤本等現象突出;另一方面,教師文本解讀的淺嘗輒止,反過來影響對話教學的深入有效的開展。縱觀許多成功的閱讀教學,都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的,經過思考和探討,我認為對話教學中語文教師對教材文本的解讀有如下策略。

一、教師從一般讀者角度解讀文本的興奮點,彰顯對話教學主體性

解讀文本,首先是直覺思維帶來的感受,是第一印象。在閱讀文章的過程中,第一印象是十分重要的。要使第一印象準確,閱讀時就要做到心靜,使心靈開放和自由。這樣才能把讀者的理解和作者的本意聯系起來,使之不要脫節,不要錯位。

教師從一般讀者的角度與文本對話,其意義就在于做到閱讀的充分自由,彰顯個性化的閱讀。同時教師也是以一顆真誠的心與作者交流、碰撞,產生共鳴。這個共鳴處就是讀者與作者共同認可的地方,也是讀者最鐘情、最感興趣的地方,或說是閱讀者的興奮點。教師如果從這個角度入手再次與文本對話,課堂上與學生的對話交流就會更加通暢,交流的信息會更多,彼此共享的內容就會更豐富,教師對文本的理解就會更深刻。這樣,在課堂教學對話中,教師的主導性就能得到充分的體現。因此,從一般讀者的角度解讀文本是教師解讀文本的第一步,也是教師進一步解讀文本的切入點,是確定教學內容,選擇教學方法的基本起點。

二、教師解讀文本編寫者的意圖,突出對話教學的重點

新的《語文課程標準》(修訂版)指出語文教學是教師、學生、文本、編者之間對話的過程。教師與文本的對話過程必然存在教師與編者之間的對話。教材文本集中體現了編者的教育思想,也是編者對課程標準、教學目標詮釋的表現。教師在閱讀文本的時候需要考慮編者的意圖。教師在閱讀文本,體會編者意圖的時候,要學會宏觀把握引領,微觀著眼落實。1.與全套書、全冊書對話,了解編者的編寫體例、知識結構和整體安排。2.與單元對話,交流單元目標和重點。3.潛心與文本對話。思考這篇文章的特點是什么?把它放在這冊書、這個單元的意圖是什么?有何地位和作用?課后練習題的設計又體現了編者的什么用意?從編者的角度解讀文本就是為了充分實現文本在教材中的應有價值,突出教學的重點。因此,教師解讀文本的時候,務必要從編者的角度思考分析。

三、加強教師自身對文本的研讀,保證對話教學深入有效地開展

(一)整體把握。從系統論的角度講,教師解讀文本是一個系統。“整體把握”就是從宏觀的層面對文本全面“號脈”。這就要求教師作為一個學習者來精讀文本,了解文本的“文”與“質”,全面地、多緯度地與作者深刻對話。一般來講,教師解讀作品首要的是解讀作者。偉大的作家常常把偉大而深邃的思想寄予自己的作品之中,其中一些著名的作家還形成了自己獨有的文學風格。在小學語文教材中,有不少具有時代性和風格特點的文章,如古詩詞、歷史故事、經典名著節選、名作家的作品等,都需要教師在解讀文本前首先解讀作者。解讀了作者之后,就需要教師從兩個方面精讀課文。人們常說“文道統一”、“文質兼美”,一篇文章也就包含著“文”與“質”或“文”與“道”兩個方面。從整體上解讀文本,第一,就是要用心體會文章的“文”。分析其篇章布局,結構安排,懸念設置,空白余音,遣詞造句,語體風格等,用“語文”的視角對文本產生文學鑒賞意味的閱讀理解,打破以往語文教學只見文字不見文學的屏障。第二,就是解讀文本的“質”,也就是文章的主題思想,或稱“大義”。一般來講,理解文本的主題思想,可以圍繞文本問自己四個問題,即“文本究竟說了什么?文本想要說什么?文本能夠說什么?文本應該說什么?”。通過這四個問題的追問思考,便能較準確地把握文本的主題。

(二)重點研讀。教師在閱讀時,不僅僅是個欣賞者,更是一個教育者,這就要求教師從“字、詞、句、段、篇”的角度潛心會文,充分挖掘文本的語文教育資源,準確把握教學目標,恰當選擇教學內容,突出語文學科的教學特點。

1.解讀漢字。漢字是漢民族智慧的結晶,漢字教學在小學語文教學中具有舉足輕重的作用。教師解讀漢字的時候,應該關注三個方面的內容。解讀漢字的音美:教師要善于引導學生去發現漢字的音美。這樣,不僅可以幫助學生輕松地掌握好漢字的讀音,說好普通話,同時,也能激發學生對漢字的熱愛。解讀漢字的形美:從一個角度講,漢字的人文美就體現在漢字的間架結構,筆畫的穿插挪讓中。只要老師準確地解讀了漢字的形美,并在課堂教學中不斷滲透,就能使學生受到一種文化精神的熏陶與感染。解讀漢字的義美:漢字的義美不僅僅指漢字表達的意思,還包括漢字寄托的意境美、情感美。教師要樹立從“音、形、義”三個方面解讀漢字的意識,指引孩子們去領會文字間博大的天地,并憑借孩子們豐富的想象創造出無窮魅力的漢語言。

2.解讀詞語。在一篇文章中,如果教師抓住一兩個關鍵性的詞做深入細致的解讀,不僅能幫助學生多角度、深刻地理解詞語,還能抓住這些關鍵詞進行深入挖掘,理解文本的內容和情感。詞語教學是中段語文教學的一個重要任務,理解詞語的含義是教學的難點也是重點。教師一定要下足工夫解讀詞語,不僅做到透徹理解詞語的意思,更要做到體會詞語中蘊涵的情感因素,并把它與課文的內容緊密地聯系起來思考。只有這樣,才能找到詞語向縱深處發展的途徑,對文本的解讀才能達到深度和廣度,小學語文課堂教學才能滲透著細膩的文本解讀,營造著濃烈的激情氛圍。

3.解讀句子。小學語文課文,文質兼美,是學生閱讀和寫作的典范,其遣詞造句都非常考究,行文也特別注意滲透一般的寫作要領。如中心句對文章內容的概括,含義深刻的關鍵語句對文章思想情感的揭示,這些都需要小學語文教師在解讀文本的時候,特別關照那些“立片言以居要”、“揭全文之旨”的要害。我們讀懂讀透含義深刻的句子最基本的一種方法就是:圍繞重點句,抓住此句中的關鍵詞理解它的本義和隱含的意義,再關照課文前后的內容,從不同的角度提出問題,選擇最有價值的一兩個問題聯系上下文和已有知識思考,就能把對話引向深入,從而理解句子的深刻含義。

4.解讀段落。落段的教學是小學語文中高段教學的重點,步入中年級教學以后,教師解讀段落就顯得非常重要。文章中段與段的邏輯關系如何,各段在內容上有怎樣的聯系,段的結構有什么特點以及各段在文章中有什么地位和作用都是老師要認真思考的。

5.解讀篇章。閱讀者有了潛心會文所獲得的認識和感受之后,需要從細膩的情緒感受中跳出來,從整篇文章的角度去關照、衡量和思考每一個細微的獲得,做一些梳理、比較和新的探索。這樣,教師對文本的解讀才能更加準確、深刻和豐滿。教師解讀文本的時候,要準確把握文本的主題思想,在問題處想深想透,才能避免走進理解的誤區,也才能很好地引領學生走出文本解讀的誤區,正確靈活地處理課堂教學中的生成問題。這樣,不僅可以使教師對文本的解讀更加準確、深刻和豐滿,更能讓課堂教學充滿生機與活力。

四、教師針對學生解讀文本的難點,有效引導學生與文本對話

教師的文本解讀最終目的是為了有利于學生解讀文本。教師的文本解讀不能替代學生獨立的文本解讀,要引導學生充分地與文本對話,教師需站在學生的角度解讀文本,要做好學生閱讀的指導者、引路人。教師要站在學生的經驗世界里,遵循兒童的認知規律換位思考。把自己當成學生與文本交流,更好地預測學生理解的多樣性,探索學生閱讀的好奇心,尋找到學生解讀文本的興奮點,特別是學生解讀文本的疑惑點和難點,找到學生思維的路徑,為更好地引導學生正確、有效地與文本對話做好準備。

五、加強教師群體之間文本解讀的經驗交流,最大限度地避免對文本的誤讀

教師對文本的解讀不是為了自己的閱讀需要,而是肩負著教育的責任,需要更全面、更合理、更深刻地解讀文本。這就需要一個更廣泛的對話空間,以便拓展思路,使理解更深刻、更全面、更有效地避免歪曲與濫解。因此,教師群體就文本的對話交流成為時下集體備課的主要內容。由于集體備課的時間安排比較有限,人員又較多,因此,集體備課時就文本的對話交流就必須要有針對性。主要是分享閱讀的亮點,交流多元的理解,探討閱讀的難點、疑點,進一步促進閱讀向廣度和深度發展,從而進一步避免教師個人對文本的誤讀與誤教。

總之,只有我們教師在研讀文本時心有所動,靈魂受到震撼,然后帶著教材走向課堂、走向學生時,才會體現出教師、學生、文本的互動,作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化為學生心靈的體驗和內心感悟,才能真正促進對話教學的發展。應該說,研讀文本、鉆研教材是語文教師一生都必須修煉的功夫。正如蘇霍姆林斯基所說:“為了上好一堂課,你一輩子都在備課。”

參考文獻:

1.《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社.2001年7月

2.竇桂梅.《主題教學深度備課的思考與實踐》.《小學語文教學》2008年2期.總第306期

作者單位:甘肅省蘭州市城關區鐵設小學