英語詞匯學習中母語負遷移及教學對策

劉海燕

【摘要】在英語詞匯教學中如何處理漢語思維的干擾,更好地幫助學生學好英語,是一個值得引起關注的問題。漢語思維對英語詞匯學習的干擾有一詞多義、生搬硬套、文化差異等多種形式,教師在教學中應注重語境教學,闡釋單詞的真正內涵,比較中英兩種語言的思維差異以及對英語文化背景作必要的介紹。

【關鍵詞】漢語思維;母語負遷移;教學對策

在外語學習中,來自母語的負遷移是一種不容忽視的客觀存在。干擾程度的大小深深影響著中中小學英語教學質量的高低,漢語影響英語學習的因素來自各個方面各個層次,其中漢語思維的干擾是中國學生掌握和提高英語水平與能力的主要障礙之一。從詞匯到句法,從句子到篇章,從思維到文化,學生的英語學習都不同程度地受到母語的干擾,當母語和英語詞匯在某些特征相似或完全一致時,就會產生正遷移,反之則會產生負遷移,正遷移有利于外語的學習,而負遷移則會對英語學習造成干擾。

一 、母語負遷移的主要表現形式

在詞匯學習中,學生一般會通過漢語的理解幫助來掌握外語,并促成交際任務的完成,漢語的負遷移發生于英漢兩種語言的差別,學生的漢語思維、中國文化的慣性以及對西方文化的 都會造成負遷移,研究表明,英語學習中母語負遷移的影響要比正遷移要大。負遷移的主要表現形式有:

1. 一詞多義或一義多詞的語言現象影響學生對詞語的運用。有些漢、英詞語字面上互相對應,實際上卻貌合神離。中國學生在這方面最易受漢語思維的影響,往往進行簡單生硬的套用,寫出中文式英語,結果犯詞不達意的錯誤。例如,漢語中表示“看”就有多個英語單詞,如look ,see,watch,glare,stare,glance,glimpse等等,此外根據不同的語境,“看”的英語表達還有其他單詞,因此學生常將“看書”誤理解為“see a book” (應為“read a book”) , “看電視”誤翻譯為“look TV” (應為“watch TV”),一詞多義或一義多詞的語言現象是中國學生進入英語世界的一道門檻。

2.漢語名詞的特點影響著學生對英語名詞的理解,學生容易像理解漢語名詞那樣理解英語名詞。例如,學生易將“他有一張紙”譯成“He has a paper ”(應為“He has apiece of paper”).有些名詞單復數含義也不同,如sand 沙子,sands 沙灘; glass 玻璃, glassses眼鏡等。英語名詞的單復數變化以及相應人稱變化遠比漢語名詞要復雜,這些現象使學生對英語名詞的理解不很透徹,從而運用得很生硬,不熟練,甚至出錯。

3.將漢語中的動詞用法移到英語中造成語言失誤。有些動詞在漢語中是及物動詞,而在英語中卻為不及物動詞,反之亦然。例如翻譯:那個律師和一個護士結了婚,The lawyer married with a nurse.(應為Thelawyer married a nurse .)又例如,學生很容易寫出:He has died for three years.和 I have left there for a week .等這樣違反英語邏輯思維的句子,上面兩句的錯誤完全是受漢語思維負遷移的結果,此外還有不規則動詞的變化以及非謂語用法等都妨礙學生對英語動詞的正確理解。

4.英漢文化背景的差異易使學生誤用詞語從而造成跨文化交際的障礙或失誤。例如,中國人將身強力壯比作“牛”,而英國人卻比作“馬”(as strong as a horse ),這是因為牛在英國的主要途徑是食用,而馬做工。中國學生對漢英文化不同而帶來的某些詞匯意義的差異或思想表達方式的截然不同缺乏敏感性,母語思維根深蒂固,常常說出或寫出英語本族者無法理解甚至造成誤解的句子或語篇。

二、母語負遷移干擾中的教學對策

針對漢語母語負遷移產生干擾的原因,在中中小學英語教學中教師應該適當地引導學生正確的利用母語,針對產生負遷移的原因,可以采取以下幾個方面的措施。

1.注重語境教學。任何單詞總是運用在一定的語言情境中,不同的語言環境需要恰當的詞語來表達不同的情感色彩,而有些詞匯也只能運用于特定的情境中才符合英語表達方式,特別是在動詞教學中不能孤立的教學單詞,忽略語境教學,否則學生易造成生搬硬套。

2.借助母語對英語單詞的真正內涵進行闡釋。在恰當的時候使用漢語正遷移有助于學生去記憶、理解和運用英語知識,對英語同義詞之間的差別,特別是那些細微差別,在舉英文例句的同時結合漢語說明,學生的領悟要快得多且記憶深刻,如果一味的舉英文例句而完全排斥漢語解釋,學生領悟可能要慢一些,不過要注意的是母語僅起輔助作用。

3.有意識地比較漢英兩種語言的思維差異及表達方式的不同。如在回答前否后肯的反意問句時,漢英的邏輯差異對答案的表述就易產生負面影響,英語要否定原本身是否定的命題時,用肯定方式回答;要確認要身是否定的命題時,用否定方式回答。在教學中適當地作些漢英思維上的對比分析,使學生明白其差異,從而逐步克服漢語思維的負面影響,在學習中真正做到英語思維。

4.對英語的背景知識作必要的介紹。任何一種語言文字都是文化的載體,它反映著該名族的社會、歷史、地理、科技以及價值觀念等等一切。例如漢語里形容一個人力氣很大,常說“力大如牛”,而在英國人心中,馬才是最強壯的。所以,在蒸汽機剛剛被發明時,英國人用horsepower (馬力)來計量它的功率,而拖拉機在我國被稱之為“鐵牛”。所以正確理解詞匯的文化內涵,對學好一門外語大有裨益。

母語對外語學習的干擾是多方面、多層次的。詞匯是語言中最基本的、最活躍的成分,它表達著豐富多彩的思想。但詞語的誤用會帶來理解和交流的障礙,有時甚至會造成無法彌補的損失,所以,我們應該以積極地態度來對待英語學習中的漢語干擾,采取有效的教學方式客服母語的負遷移。

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