淺析初中英語教學中合作學習實施

趙樂燕

摘 要:在英語課堂中組織合作學習,教學效果顯著提高,學生的合作能力得到了發展,培養了學生的語言運用能力和與人合作的技能。本文主要對初中英語教學中合作學習組織的實施作了初步分析。

關鍵詞:初中英語教學;合作學習組織;英語課堂

一、引言

英語課程標準重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和講授,忽視學生實際語言運用能力培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此,在英語學科教學中實施合作學習的教學策略,培養學生的合作學習能力,不僅是必要的,而且是可行的。本文主要針對初中英語教學中合作學習組織的實施進行初步分析。

二、英語合作學習小組的組織

1. 正確劃分小組

合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。小組的人數可以是2～6人,甚至更多。劃分的方法可以有多種,但無論怎樣劃分,都要把握一個原則:有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程,使每個小組成員在管理達到預期學習目標的過程中,能夠彼此協助,相互支持,共同合作,以提高個人的學習成效,并達成團體目標。

教師也可以靈活使用不同的分組方式。例如,在同一節課中依據不同的學習任務、學生體驗與異質或同質伙伴進行的合作經歷,將分組方式化歸為“長期性、周期性、暫時性”三種,在不同時間使用。長期性指進行大部分的合作活動,周期性指可按照不同的學習資源和內容,采用“隨機劃分型”等,暫時性指可根據教師安排的學習任務,采用“組內同質型”,即“依興趣劃分”和“依任務難度劃分”等。

讓學生經常換組進行合作學習,既可以活躍合作的氛圍,還可以讓他們體驗和學會如何與不同想法和思維的人相處。

2. 座位的擺放

傳統的所有課桌面向黑板,前后左右對齊的中小學課桌椅排列方式帶給學生的是對服從教師權威的暗示,雖然課堂環境會易于安靜,學生更易于守秩序,但這種擺放形式不利于通過分組進行合作學習與討論研究的開展。教師可根據需要合作完成的任務的性質和人數分別采用“因地制宜合作式”——同桌2人為一個合作小組(適合做pair work):“4人合作式”——前后兩排學生為一個合作小組(適合做 group discussion):“多人合作式”——按“異質”分為一組的5～6人圈圍而坐(適合完成 team work,interview,survey or tasks);“合作競賽式”——各組內成員并排但全班分若干組為坐(適合做classroom competition or debate)。總之,只要是適合學生合作學習的擺放,教師都可以去嘗試。

3. 合理分配角色

組內角色的分配是否恰當對合作學習的結果,對學生合作能力的提高有直接的影響。應把握的主要原則是:合作學習的小組成員不宜過多,可以根據合作任務的不同由2～6人組成,以確保每位組員都能擔任一定的角色,在合作過程中負起自己該有的學習責任,還可以減少小組成員中“社會閑蕩”情形。這樣,每位組員意識到“自己的表現會影響其他組員的成績,而其他組員的表現也會對自己的成績產生影響”時,會對他們提高積極參與的意識有促進作用。積極的互相依賴是合作學習成功與否的關鍵因素。

三、教師在英語合作學習中的作用

在進行小組教學時,傳統的教師的角色發生了變化,他們從主宰課堂的絕對權威變成組織參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者,隨時給學生提供咨詢與幫助。在英語合作學習情境中,教師組建合作學習小組,教給學生最基本的概念和策略,監督學習小組的運作,穿插性地教授學習小組合作技巧,必要的時候提供幫助,用一套系統的參與標準評價學生的合作學習,并且確保合作小組成員有效地合作。學生則依靠彼此的幫助,信息反饋,互相支持來完成任務。在合作學習組織實施中,教師扮演以下具體的角色:

1. 決定者:教師決定小組的劃分及活動時間,選定小組組長

建立學生小組應同時考慮“質”和“量”兩個因素,在人員“質”的方面,可以按照學生的知識程度和能力水平來搭配,由好、中、差之類學生組成小組,使學優生帶動“學困生”,在學習上共同進步;也可以讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合,把探究同一問題的學生組成一組,這樣有助于他們之間相互補充,相互激發,創造靈感。兩種分組方法有不同的作用,可在教學中酌情選取。在人員數目上,小組規模不宜過大,一般為2～6人。人數過多容易使分工和責任模糊,減少成員之間緊密的積極的互動,要能使學習小組成員的關系持續到他們能夠成功地完成任務為止。

為了組織好小組活動,每組應有組長,代表學生的意見,同時協助教師工作。小組長擔負著聯絡指導教師和召集、督促、檢查小組成員的任務,同時,還起著小組內協調、疏通的作用。小組長可以由教師選派,也可以由學生推選,還可由小組成員輪流擔任。

2. 指揮者:教師安排活動空間,分派職責,指揮組間合作

教師要通過給各個組員分配互補的或相互聯系的任務,使他們形成積極的相互依賴,分工時要盡量兼顧每個學生的個性、特點和能力,激發他們的創造潛能。除了學習知識的職責以外,每個組員還應擔負另一責任,如監督員、記錄員、鼓勵者、觀察者等,協助其他組員更有效地合作。實踐表明,小組成員的合作分工有助于培養學生的責任感和成就感。

3. 解釋者:教師解釋學習任務,成功的標準及期望行為

在進行合作學習之前,教師向學生解釋他們需閱讀和理解的資料,使他們真正明白在小組中該干什么。這包括解釋課程目標、概念、學習程度、給出例子以及一些問題。教師應按照某個標準去衡量學生的學習,而不是以平均水平為基礎來進行衡量,衡量的標準要清楚。教師要明確告訴學生,你希望他們每個人都能投入,樂于助人和細心傾聽,鼓勵別人參與以及積極主動的提問、請教。

四、結束語

任何一種教學方法都不是完美無缺的,教師在實施過程中難免會出現這樣那樣的問題,我們要積極反思自己的教育過程,并不斷地作出調整,只有這樣,才能使合作學習的運用日趨完善,讓英語的交際性功能和互動性功能更好地體現出來,從而激發學生學習英語的熱情,從合作學習中受益。

參考文獻:

[1]伍新春,鄭秋.合作學習[M].北京:師范大學出版社,2004.

[2]王坦.合作學習與策略[M].北京:學苑出版社,2001.

(樂清樂成一中)