注重閱讀策略的培養,上好一堂充實的閱讀課

錢冰云

摘要:在網絡信息爆炸的今天,閱讀能力的高低越來越成為獲取信息的關鍵。正是因為閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位,如何提高閱讀課堂教學的有效性,就成了每一位英語教師所必須思索的問題。而現狀是,聽說課上熱鬧非凡的學生,到了閱讀課上就是一灘死水。聽課效率低不說,學生的閱讀能力提高不上去一直是個難題,更不用說考試中,學生在閱讀理解和完形填空(另一種說法是缺詞閱讀)上的丟分,永遠是許多學生和老師心中的大痛。本文從三個方面對初中英語有效閱讀進行了闡述。

關鍵詞:閱讀策略 閱讀教學 有效

一、分析造成低效的閱讀教學的根本原因

造成這些現狀的根本原因是雙方面的:一方面是教師忽視對學生閱讀興趣、習慣的培養和閱讀策略的指導。有的教師在教材處理,教學活動設計上并沒有達到學生的期待值和本身的英語水平,導致學生參與熱情不高。有的教師仍是越俎代庖,恐怕學生學得不到位,把閱讀課當成精讀課,“保姆式”的滿堂灌:講解單詞,補充詞組搭配,分析句子結構和語法等。有的甚至為了趕進度,把閱讀課文當成課外閱讀來上,劃一下詞組,走個過場,讓學生自己去理解。這樣,不但教學效率低,而且通過閱讀課來提高學生閱讀能力的目標更是無法達到。另一方面,阻礙學生有效閱讀的原因還來自于其本身。貧乏的詞匯量、語法和文化背景知識,不良的閱讀習慣,不當的閱讀技巧,以及對教師的過度依賴等,這都是學生閱讀能力提高緩慢的重要因素。

二、根據新課標解讀Go For It閱讀課教材

《英語新課程標準》第一次明確提出要求學生能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略,并對于初中學生必須達到的閱讀能力的五級目標進行了詳細的描述:

1.能根據上下文和構詞法推測、理解生詞的含義;2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系;3.能找出文章中的主題,理解故事的情節,推測故事情節的發展和可能的結局;4.能讀懂常見體裁的閱讀材料;5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;6.能利用字典等工具書進行學習;7.除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

依據《英語新課程標準》改編的Go For It教材,從八年級下到九年級很多單元后都編排了較長的閱讀語篇教學模塊。題材涉及到自然、科學文化、文化教育、體育、音樂、人物傳記、社會歷史、日常生活的讀物,緊扣學生生活的各個方面。它的最大亮點之一就是在閱讀語篇教學模塊中增加了閱讀策略的教學。如在八年級下冊,Unit1 Do you think you will have your own robot? 著重訓練學生的預測技巧:從圖片和標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯; Unit2 Maybe you should learn to relax! 指導學生利用字典等工具書進行學習;Unit3 Do you remember what you were doing?引導學生通過閱讀段落的主題句來了解文章大意;八年級下Unit4 She said helping others changed her life.是讓學生掌握依據上下文猜測詞義的策略;Unit6 Ive been studying history in China. 要求學生快速瀏覽全文來領會文章大意;而在九年級的閱讀內容中,則對于閱讀策略的運用提出了更高的要求。如Unit1 How do we deal with our problems?要求學生查字典的時候,一詞多義的單詞要根據上下文來確定其在文中的正確含義。

“授之以魚,不如授之以漁”。教師在授課中一定要充分利用課本閱讀資源,通過對學生進行閱讀策略的指導,培養學生良好的閱讀技能和方法。

三、如何設計好一堂充實的閱讀課

一堂充實的閱讀課,顧名思義就是一次有效的閱讀教學過程。教師應在設計教學活動時,不僅要活化閱讀內容,而且要把重點放在學生閱讀能力的培養上,使英語閱讀教學的有效性得以更好地體現。

1.初步預習,激活背景知識

詞匯量是大部分學生提高閱讀能力的“瓶頸”,故生詞預習是重點。查閱字典,了解生詞的詞性和詞義,這能幫助學生掃除閱讀中出現的字面上的障礙。然后,教師要讓學生搜查與閱讀內容相關的信息材料,補充其文化背景知識。如在上九年級Unit12 Youre supposed to write quickly!時,最好讓學生先從網上搜索一些電子郵件英語的例句。這樣通過閱讀相關的材料,激活學生的背景知識,能加深其對閱讀內容的理解,從而獲得更多的知識?！昂穹e薄發”,在培養學生自學能力的同時,更為其今后閱讀能力的提高奠定了堅實的基礎。

2.靈活導入,激發學習興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！币欢涡路f有趣、簡潔有效,并帶有啟發式的導入,能帶領學生很快進入學習狀態。課文的導入方法有很多,不同的教學內容要予以不同的導入技巧。如在上Unit3 Do you remember what you were doing?時,可以用新聞導入法:劉翔贏得2004年奧運會金牌,北京獲得2008年奧運會主辦權,馬丁?路德?金被謀殺,美國9?11事件,人類第一次登月以及中國神州六號、七號飛船發射成功的新聞報道。八下Unit7 Would you mind keeping your voice down? 可以采用小品導入法:讓一組學生表演在公交車上不文明舉止,通過旁觀者的禮貌阻止,引出本堂閱讀課的主題“Would you mind…?”在九年級Unit8 Ill send you a photo of Lucky中,可以用影片導入法:播放學生都喜歡的《導盲犬小Q》。此外還有設疑式導入法、討論式導入法、英語歌曲導入法、圖片式導入法和實物式導入法等等。但時間以3~5分鐘為宜。

3.任務設計,體現閱讀策略

之前提到Go For It每個閱讀模塊中都強調了一種相應的閱讀策略,但在實際教學中,為了進行有效的閱讀教學,教師向學生滲透的閱讀策略可能不止一種。也就是說學生要在學習一篇閱讀文章時要學會根據不同的閱讀目的,改變閱讀策略,采用不同的閱讀技巧。閱讀材料一般由五個部分組成:Section 1 Before you read,Section 2 While you read,Section 3 After you read,Section 4 Go for it!和Section 5 If you have time! 下面的教學活動設計就以八下Unit9 Have you ever been to Singapore? 為例。

在Section 1 Before you read環節中,教師引導學生從俄羅斯、美國、法國和澳大利亞四國分別聯想到的四個事物的討論開始熱身,再可以添加一個新加坡,并呈現新加坡夜間動物園的圖片,以此來設計一個預測環節。教師要指導學生借助圖片、標題等線索,對于文章大意和可能會出現的單詞進行初步的預測,并寫下預測內容。教師也可以給出一些詞匯,供學生選擇。然后教師可以帶領學生做一個brainstorming的游戲。通過說出夜間活動的動物名稱,來激發學生對新加坡夜間動物園的好奇。最后,教師給出問題:“What things are famous in Singapore?”

在Section 2 While you read環節中,要求學生帶著問題進行第一輪的快速略讀。不需要細讀,只要提高速度,對文章有個整體的初步認識。學生回答問題后,再確認并修正先前自己對于文章的預測。接著,教師給出課文3a中的圖表填空題,解讀題意后讓學生帶著問題進行第二輪的快速尋讀。教師要求學生在短時間里找準目標,這也是提高閱讀有效性的方法之一。然后,教師可以設計一個猜測生詞意思的活動:生詞和英文釋義分成兩組,讓學生連線配對。碰到較難的生詞,教師要指導學生通過上下文以及構詞法的知識來推測詞性和詞義。一旦克服了生詞障礙,學生在接下來第三輪的精讀中,就會輕松很多。在這個環節的最后,教師可以設計一個缺詞填空,如“One great thing about Singapore is that the ____ is almost the same all year round.” 來考查學生對于細節問題的掌握情況。在這一環節中,教師一定要給予學生潛心閱讀,獨立思考的時間。因為安靜的時間,恰是學生思維最為活躍的時刻。

在Section 3 After you read環節中,3b的練習事實上也是一個brainstorming的游戲。而3c找出句中的錯處,是一個細節題目。此外,教師還可以設計一個尋找每段中心句的活動,來考查學生對文章結構的掌握。

在Section 4 Go for it!環節中,教師可以先設計一個鞏固性活動,即對于文章的復述(可以事先給出要點,以降低難度)。然后再進行同步寫作,模仿文章寫出關于家鄉或是其他地方的旅游廣告。

Section 5 If you have time! 因為時間安排的關系,教師可以把它作為課后作業。

4.課后延續,深入素質教育

《英語新課程標準》倡導體驗、實踐的學習方式,培養學生的創新精神,注重素質教育。學生對于閱讀課學習是源于課本,而應超越課本。因此,一堂有效的閱讀課還需要更多的實踐活動來充實。如在上完九年級Unit14 Hes already visited the place where his ancestors lived.一課后,教師可以組織一個“尋根問祖”的主題活動,即加強了學生愛國主義的情感教育,又拓展了他們的背景知識,還鍛煉了他們的自主學習能力。此外,英語閱讀還不能局限于課本內容,還要鼓勵學生多看英文報刊雜志,原版書籍等。從而熟練閱讀技巧,提高英語綜合運用能力。

總之,如何上好一堂充實的英語閱讀課是需要我們教師去不斷實踐和探索的。但我記得教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。” 只有通過提高學生的閱讀策略,培養其閱讀能力,才能預示著學生可以獲得更強的可持續性發展能力,為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]施麗華. 從PPP到TBL-中學外語教學創新[M]. 北京:科學出版社,2002

[2]中華人民共和國教育部. 初中英語新課程標準(實驗稿)[S]. 北京:人民教育出版社,2003