小組活動展示時,讓學生“寫”起來

吳筱瑩

“活動單導學模式”在我校推廣使用已將近兩年,此模式以學生學會學習為宗旨,以活動單為載體,以學生為主體,以教師為主導,以創新性、發展性為目標,重在提高學生的自學能力、合作能力及創新能力。小組合作學習作為其有效學習方式,因具有使學生優勢互補、形成良好人際關系,促進學生個性健全發展的優點,日益受到我校廣大教師的青睞。但是,我在這兩年的教學實踐及大量的聽課活動中發現,真正要將小組合作學習行之有效地開展,絕非易事。例如,在課堂小組活動中有相當一部分學生在小組活動時做一些與小組活動任務無關的事情,甚至有的小組利用這個機會湊到一起聊天或打鬧,即使設定了紀律組長也只能起到暫時的作用;另一方面,在小組活動之后的小組展示中,很多學生不去認真傾聽匯報的同學說些什么,使得小組活動缺乏實效性,課堂教學效率大打折扣。

為此,我想過很多的辦法。例如,每節課對各小組的表現評分,并利用物質刺激他們開展小組間的競爭,以達到約束他們的目的。在小組活動的過程中,我會在各組間巡視,一旦發現哪一組學生沒有按規定開展活動或做一些與課堂無關的活動時,就會取消他們進行小組活動的資格。但是,這種機制極大地扼殺了部分學生的學習積極性,而這一部分學生恰恰是學習存在困難的學生。實踐證明,一味的約束和壓制不能從根本上解決小組活動中存在的問題。

正當我困惑,懷疑甚至想放棄的時候,學校橫幅懸掛的一條標語“我讀了,我懂了;我寫了,我會了”映入我的眼簾,猶如醍醐灌頂般,我想到了“英語課堂速記”。

所謂英語課堂速記就是在某個小組完成討論活動后,進行角色表演或小組匯報時,讓其他學生將這一組學生的對話或報告記錄下來。之所以稱為“速記”,是因為在小組進行角色表演或小組匯報時不會為了讓其他學生記下來而去停頓,學生想要盡可能記下匯報或對話的內容,他們必須全神貫注地去聽,從而迅速有效的記錄下關鍵詞。同時,我要求學生在自主學習時間將所記內容整理成速記作業。

這個措施有效地改善了英語課堂上小組展示時存在的問題,提高了小組活動的效率。我不但不用費盡心機去管理紀律了,而且能夠做到“分身有術”,在討論時巡視監聽,對有困難的組進行一些必要的指導,充當“助手”或“引導者”,在展示時再扮演裁判,評委或喝彩者的角色。最可喜的是學生們均有所獲,通過觀察,我發現:在這一過程中,學優生常去發現并及時糾正展示時存在的語音,語法等方面的錯誤,聽力得到鍛煉;中等生往往能夠借鑒他人內容,極大地豐富自己的詞匯和句式;學困生呢,為了完成速記作業,他們也積極地記,記不下來就探過頭去抄,抄下來課后才有內容整理,這一抄一整理,不知不覺中,能力有所提高。這可真真正正是“我聽了,我寫了, 我會了”。

為了進一步保證效果,在進行課堂速記時我一直注意以下幾個問題:

1. 注意調動學生參與活動的積極性

為了能調動學生參與的積極性,我給學生開出了一些優惠政策,凡是作匯報的同學可以不做速記,這樣更多的學生舉起了手。因為自己的成果被其他同學所記錄,學生們會更認真地去準備,因此,小組活動的實效性從活動質量上也有所提高。

2. 注意讓學生保持參與熱情

我在批速記作業時,對于不同層次的學生,使用不同的標準。對于有困難的學生,只要動筆寫了,即使是抄寫的或有拼寫錯誤的我也會給他們寫上“A”,并附上“Excellent!”“Good!”或“Failure is the mother of success.”“Try again and again, and you will catch up with others.”之類的話;對于大多數學生來說,只要做了速記整理,即使出現一些語法錯誤或一些拼寫錯誤,也會得到“A”的成績, 并附上“Your handwriting is wonderful!You are creative, but why not be more careful next time?” “Care and diligence bring luck. I know you can.”之類的評語鼓勵并提醒;對于學習能力強、英語水平較高的學生,就要求他們盡量不出現各種錯誤并且有自己的發揮,否則,成績就會降到“A-”。這樣,同樣的作業采用不同的標準,考慮到各個層次的學生,更好的促進了學生學習的主動性。

3. 注意時常讓學生朗讀鞏固

我經常利用早讀,或每節課的前五分鐘讓學生大聲朗讀,甚至背誦批改好的速記作業。所讀的內容涉及到很多,包括單詞,重點短語,句子,對話,小短文等,這些都是對所學內容的一個非常好的復習鞏固。同時也有利于學生學習單詞的發音與拼寫,熟悉句子結構,增強語感。堅持不懈,長期為之,養成了學生良好的朗讀習慣,成為培養學生語言使用自信心的有效途徑。

英語教學大綱明確指出:“寫”同其他三種能力一樣都是外語教學要達到的目的,它是一種交際行為。“聽”,“說”是口頭交際,“讀”,“寫”是書面交際。“聽”,“說”,“讀”的能力都要“寫”來落實和深化。“寫”,是“聽”,“說”,“讀”的升華,是訓練思維,復習知識,提高能力最有效的方法。眾所周知,聽到的不如看到的,看到的不如做到的,只有動手寫過的東西印象最深刻。何況,此舉可多得,既提高了咱們英語教學的課堂效率又解決了小組合作學習時的紀律問題!所以, 在咱們英語課堂上,當小組活動展示時,讓學生“寫”起來吧!