如何進行課堂提問

陳彩艷

教育心理學家揭示,學生的思維過程往往從問題開始。古語亦語:學起于思,思源于疑。因此教學過程中,課堂提問的設計是極其重要的環節。通過提問,把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中,使學生精神集中專一。下面就課堂提問的技巧和設計談些看法。

一、提問的技巧

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深,層層深入、環環緊扣,從簡單到復雜,循序漸進。如教學SB 3B U21(A Problem For The Detective)時,逐層展開步步深入,設計了以下幾個問題: ①How many people attended the meeting? ②What did the young woman want to do? ③What made Hope think of getting the money instead of Clare? ④What was Mr Coals best proof that the girl was not Clare Flower? ⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學生掌握了知識。

2.提問的多樣性

所采用多種形式的提問,如單個回答、小組討論、全班討論等形式,提高學生學習興趣,豐富課堂教學內容。如在講授SB 2B U10(Pollution)時,可穿插以下的一些問題:

①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth? 問題①、②、③概括性強,答案涉及多個段落,由小組討論的形式來回答,問題④則適合全班討論。

3.提問的針對性

即因人施問。根據學生水平進行分層提問,使每個學生都有表現的機會。對培養各層次學生的學習興趣,尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

以SB 1B U7(Earthquake)為例,為滿足各個層次學生的需要,可嘗試設計以下問題:①In what part of the United States is San Francisco?

②In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

相對偏難,適合英語基礎好的學生:Can you tell the reason why there are earthquakes?

4.提問的思想性

在課堂教學中充分發掘教材中的思想教育意義,借助一些問題的設計,把德育滲透到情景設計中,對學生進行思想品德教育。如在學習 Besides paper-making, what else are you proud of as a Chinese?讓學生討論。學生在思考、討論回答問題的同時,也激發了他們的愛國主義情感。

二、提問的設計

1.導入新課時的提問

教師導入新課時,用設問的方法,制造懸念,造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望,起到一石激起千層浪的效果。如在上SB 3B U13(A famous detective)可設計以下提問:①Whats the problem with a young lady?②Was her life in danger? ③Who will get the ladys money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?①、②問題導入新課,新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。③、④問題使故事一波未平、一波又起,緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力。

2.過渡處提問

在教學中教師要注意知識點的銜接,在新舊知識的連接點上設問,既可以復習舊知識,又能引出新知識。如在上SB 1A U6(Shopping)時,教師出示冰箱圖片。

T:Please guess:Whats in the fridge?

Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches…

There are some tomatoes/potatoes/cabbages…在此設問,既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱,同時又自然引出了新的同類單詞。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問,是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點,以此為主線,串起其他教學內容。例如SB 1B U5本課的重點是:He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.針對以上重點我設計了以下問題:Where is Jim going? Why? What card? Where is Mary?What is Mary doing now?

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練,循環往復,以突出重點,加深學生的印象。

4.復習時提問

對己學過的知識復習,巧妙設問,可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象、鞏固知識。

如在上SB 2B U14(The sea)時,作了如下一組問題設計:①Where can you find coral?②What plants keep sea water clean? 通過檢查復習并由學生回答問題,是知識的輸出和再現。這樣就使學生對己學過的知識得到進一步的鞏固和加深。

總之,教師課堂提問應從學生實際出發,精心設計提問,充分發揮課堂提問的作用,從而提高課堂教學效果。

結束語:蘇霍姆林斯基說,一個人到校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要是獲得聰明,真正的學校應是一個積極思考的王國,必須讓學生生活在思考的世界里。