淺談年輕班主任在批評學生時語言運用的藝術

陰越

（黑龍江省林業衛生學校，黑龍江佳木斯 154007）

淺談年輕班主任在批評學生時語言運用的藝術

陰越

（黑龍江省林業衛生學校，黑龍江佳木斯 154007）

批評既是一種重要的激勵方式，又是一種有效的溝通信號。學生犯了錯誤，就得批評教育，對于班主任來說，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項工作，使學生既能受教育又不產生副作用，這是值得所有班主任考慮的問題，尤其是對一些“80后”的年輕班主任來說，在批評學生的過程中語言的運用就顯得更加重要。因為，“80后”教師正在成為學校的主力軍，他們的言行直接體現著青年教師的素質。筆者從自身帶班經驗淺析年輕班主任在批評學生時語言運用的藝術，希望能給同為“80后”的年輕教師帶來啟示。

年輕教師；批評語言；藝術性

“80后”教師大都是剛剛走出校園的大學畢業生，他們的顯著特征在于缺少社會經驗且年輕氣盛，不懂得包容和理解別人。由于有以上弱點，作為班級的管理者，他們在批評學生時很容易犯錯誤。為了使班主任的批評真正起到教育人、修正人的作用，又能夠使班主任確立在學生心目中的地位，建議班主任在批評學生時，語言的運用一定要講究藝術性，避免尖酸刻薄的語言傷害到學生的自尊，同時影響教師的形象。如果那樣的話，不僅沒有達到教育人的目的，反而會使師生關系緊張甚至惡化，不利于班級今后的工作開展。在此推薦，批評學生時按以下三步走，即：（1）批評前的調查（限于較大、較復雜的事件）；（2）批評時的語言運用；（3）批評后的語言溝通。

1 批評前的調查（限于較大、較復雜事件）

首先，班主任不能對任何問題都使用批評手段去解決。只有對那些已經成為或可能發展成為傾向性、代表性且影響較大而又比較頑固的問題才可以考慮輔以必要的批評，以動搖其既有基礎，遏止其蔓延趨勢，挫傷其囂張氣焰。這就要求班主任具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，對問題深刻而準確地把握。

其次，班主任要對本班學生有較多了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評產生正面效果，而相互了解能使批評的針對性更強，技巧及力度更符合批評對象的特點。如果班主任對批評對象的性格、心理、情緒、修養、經歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評最大限度地發揮其啟迪、激勵、鞭策和警醒的作用。而起反作用的批評，多是由于不真正了解對方而誤用。

2 批評時的語言運用

第一，提煉批評語言。批評的語言要既能達到批評的目的而又不傷害被批評者，就要求批評的語言首先要有分量，有氣勢，形式要咄咄逼人，內容要切中要害，思想上要發人深思，耐人尋味。但要考慮批評對象的承受能力，以不傷害感情為度。

第二，要慎選場合，寧小不大，同一質量的批評語言可因場合的大小而改變其力度。因而班主任必須認真考慮其適用場合。一般來說，批評對象是一個群體時，場合可稍大；是個體時，場合宜小。個體對象有較強的代表性時，場合可稍大；基本上是個體行為時，場合宜小。總的原則應該是寧小勿大，這樣可大大減小批評的副作用。

第三，批評的語言不但要嚴肅有警示效果，而且要有形象性、知識性、哲理性和幽默感。只有前者而無后者，批評對象感到的只是痛苦和壓力，就會從心理上拒絕。所以訓斥并不是這里所說的批評。形象性、知識性、哲理性、幽默感對于任何富有成效的教育形式都是不可或缺的。所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”，指的就是其中包含了這些生動成分的批評藝術。有學生上課照鏡子，筆者就幽他一默：“你是不是越來越漂亮了？希望你上課也越來越專心。”這比簡單的訓斥要好得多。

3 批評后的語言溝通

3.1 主動接近，消除隔膜

學生受了批評后，往往與班主任有一個疏遠期，這就像動過手術的傷口不能立即愈合一樣。為了不讓學生與自己疏遠，班主任應該主動接近學生，采取適當的方法向學生表明為什么要批評他，以消除師生間感情上的隔膜。

3.2 提供機會，振作精神

由于學生心理發育尚未成熟，受了批評容易產生自卑感。如果班主任不能及時幫助學生找回自信，后果則不堪設想。因此，班主任在批評學生后，應留心觀察或向其他學生了解該生的學習和生活情況，一旦發現問題要立即采取補救措施。

3.3 聯系家長，共同教育

在批評學生后，班主任可依據學生所犯錯誤的輕重決定是否告知家長。班主任在與家長交流的過程中，要說明事情的經過，學生的態度，處理的情況，以取得家長的配合，共同教育好學生。但答應了學生不告訴家長的，就要信守承諾。另外，班主任不要事事都通知家長或頻繁請家長來學校，這樣會給學生及家長造成精神壓力，甚至使其對班主任產生反感。

最后，需要補充的一點是班主任個人素質的優劣程度與批評效果是成正比的。也就是說，班主任本人首先必須自我完善水平、智能結構、性格修養諸方面才可為人師。這樣的教師，平時必然對學生充滿關愛之心；必然已成為學生的崇敬對象甚至精神寄托；必然是堅持以“正面教育”為主；必然不會濫用批評手段。而一旦進行了批評，也一定能收到積極的效果。那些平時對學生冷若冰霜，居高臨下，裝腔作勢，甚至愚弄、驅使、侮辱、體罰學生的班主任，對學生進行批評教育時就不會那么使學生信服，不會使學生從心底接受批評，有的時候甚至會激化學生與班主任之間的矛盾。因此，作為年輕班主任的我們必須強化個人素質、提高個人修養，做一個德才兼備的班主任。

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0050-02