在醫學教育生化教學中唱響“四重唱”
——試論教學、學教、教問、問教

吳丹

（江門中醫藥學校，廣東江門 529000）

在醫學教育生化教學中唱響“四重唱”
——試論教學、學教、教問、問教

吳丹

（江門中醫藥學校，廣東江門 529000）

在醫學教育生化教學過程中應把教學、學教、教問、問教融合在一起，以提高教學質量，優化課堂教學，使學生能更好地掌握和運用知識。

教學；學教；教問；問教；生化教學

我們常說的教學就是教人去學，而教師也要學著去教，所以教學的前提是學教。學問，如果作為過程就是學著去問，如果作為結果就是獲得學問。那么，教學在一定意義上就是教問。有教問就要有問教，有教學就要有學教。在教師的工作中這四項任務應該融為一體，但卻不可混為一體，好比合唱，不是齊唱，而是好聽的“四重唱”，這樣才能保證取得良好的教學效果。在醫學教育中，生化是一門必不可少的基礎學科，現筆者結合自己多年的教學實踐談如何在該學科的教學中唱響這“四重唱”。

1 第一聲部教學

對于教學這個詞，相信每一位教師都非常熟悉，從字面上理解是指傳授知識，但現在的教學理念賦予這個詞更加豐富和全面的涵義，它不再僅是傳授，而是需要教師弄明白學生如何學習，學生的學習策略如何，學生的學習情緒、態度、熱情如何以及如何通過自己的教學來改善學生的認知策略和態度，也就是說教師不能只關心學生的學習，還必須關心學生的學習心理。

如在生化課堂上，如果我們按照以前單一的講授方法，先講授物質的化學組成，能形成哪些化學鍵，空間結構如何，根據結構再講授性質、代謝等內容，化學基礎薄弱的學生就會被這門課嚇住，對學習這門課缺乏信心，甚至因前部分學習沒有跟上干脆放棄對后面課程的學習。而現在可以利用多媒體課件、模型等教學手段使學生對該物質的結構有一個總體的感性認識，通過形象的比喻、通俗的語言來強化學生的記憶。比如把DNA的雙螺旋結構比喻為向上的樓梯，堿基相當于臺階，磷酸糖相當于樓梯扶手，這樣學生就很容易記住它的結構，課堂氣氛也活躍了很多。

不難看出，基本的教學理論就存在于教學之中，而對教學理論的把握又是教學成功的必要前提。

2 第二聲部學教

教是需要學的，師者需先習師；教學需要學教，從師需要師從。教師必須要通過專門的學習和訓練，并在教學的過程中不斷地汲取知識。當然，教學理論只是學教的一個方面，掌握了教學理論并不意味著能完成良好的教學。作為教師，為了教學生學習，自己也有很多需要學習的地方，為了教學生，引導學生學習，教師自己有更艱巨的學習任務，所以在這一過程中，我們應該一直學下去，一輩子教學，一輩子學教，因為這是值得我們奉獻終身的事業。

作為中職學校的生化教師，應該把生化理論知識與臨床知識結合起來，用實例去引導學生，并導入與本節內容相關的病例來激發學生的好奇心，讓學生自己主動去尋找答案。如講糖酵解時，先引導學生說出劇烈運動后肌肉會出現酸痛的例子；講血糖調節時，先介紹糖尿病的例子，引導學生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿”；講尿素合成時，先講解肝昏迷的例子等。使學生對這些現象有感性的認識，并引導學生用生化理論去解釋一些病理現象。為了讓學生能學以致用，教師也要活到老學到老，多了解現代醫學的發展，多學習臨床知識，多結合本課程內容，更好地讓學生獲取和吸收知識。

通過教師不斷學習、觀察、收集臨床資料可以使生化教學內容豐富，使課堂變得生動，使學生思維開闊，這些有利于他們以后的學習，也有益于他們以后適應社會，走向成功。

3 第三聲部教問

亞里士多德曾經說過，“思維是從疑問和驚奇開始的?！彼?，教師傳授知識時，不能簡單地直接向學生灌輸，而應該不斷地提問題，為學生創造問題情境，從而激發學生的思維，使學生進入問題探索的角色，真正參與到學習活動中去，從而達到掌握知識、訓練思維能力的目的。所以說，教學在很大程度上是教問。學生應多問“為什么”，教師應多教學生學會詢問、質問、反問，培養他們常問的習慣，提高他們的提問技巧。

在生化課堂上，通過提問來充分調動學生的興趣，培養學生的思維能力、表達能力、自學能力等綜合能力，以教師教得生動，學生學得主動為基本策略，促進學生最大限度地接受知識，全面提高課堂的教學效果。如講“糖的有氧氧化”這一節時，先提問“人為什么吸進去的是氧氣，呼出來的是二氧化碳？”“人為什么有能量，能量又是從何而來的呢？”對于這些問題，學生回答不出，望著學生求知的目光，教師引出糖的有氧氧化和三羧酸循環過程，可使本來枯燥無味的生化過程變得充滿趣味。又如講維生素時提問“在我們的食物中有很多維生素，大家知道哪些呢？其有何用途呢？”學生會搶著回答維生素A、維生素B、維生素C等，但想想就會問教師哪些對我們人體有益？哪些可以治療疾?。窟@時教師可以通過名稱→活性形式→作用→舉例的模式讓學生記憶，教學效果要好得多。

通過在教學中提問我們發現，學生對知識的認識深刻了許多，課堂也輕松了很多。讓學生在輕松的學習環境中學會思考、學會學習、鍛煉思維、增長智慧，這才是教師應該做到的。

4 第四聲部問教

教問與問教有何不同？教問使教師的教學進入了一種高境界，值得追求的境界。但作為教師應反過來審視自己的教，這就是問教。首先，審視自己有沒有問題意識，如自己詢問、思問、反問的習慣，對詢問的態度，面對問題時的情感，是否愛問、善問，是否不恥下問，因為只有自己的問題意識強才能自覺去教問。其次，在教學中教師應對所教的內容有強烈的問題意識，深刻認識到問題的價值，在課堂上引導學生以培養其問題意識。

作為生化教師，在備課時不能將知識傳授作為惟一任務，更重要的是設置教學情境，營造學習氛圍，多想想該如何組織和引導教學過程；多想想這樣的教學學生是否接受；多想想學生對知識是否完全掌握。如講糖酵解和糖的有氧氧化時，用比較法學生是否更容易記憶；比較內容是否可以由學生以按組競賽的方法填充；對難點內容可否結合實例等。所有這些問題，教師在上課之前都要考慮周全，并把自己放在學生的角色上去思考，將一節枯燥無味的理論課設計得生動有趣，能讓學生在課后回味無窮，這樣才能達到我們真正的教學目的。

問教可以讓教師學會思考、學會設疑、學會運用智慧，合理地設計最恰當的教學方法，通過各種手段激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中上好每堂課。

一首歌唱得好聽不容易，一堂課教得好更不容易。在生化教學中把教學、學教、教問、問教融為一體，可以讓我們的教學“優美動聽”、“歌聲嘹亮”，讓我們的學生在欣賞教學的同時更好地汲取知識。

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1671-1246（2010）08-0070-02