用科學發展觀指導檢驗專業教學管理

蘇盛通

（玉林市衛生學校檢驗教研室，廣西 玉林 537000）

用科學發展觀指導檢驗專業教學管理

蘇盛通

（玉林市衛生學校檢驗教研室，廣西 玉林 537000）

用科學發展觀的觀點和方法，從教學體系的改革、教學人員的培養、教學分層的實施、教學設施的調配等方面，指導檢驗專業的教學管理。

科學發展觀；檢驗專業；教學管理

科學發展觀不僅適用于國家管理、區域管理、單位管理，也適用于專業學科管理。因此在運用科學發展觀指導檢驗專業的教學管理方面，筆者進行了一些思考與實踐。

1 教學體系的切實改革

科學發展觀的第一要義是發展。求真務實，遵循客觀發展規律，是科學發展觀的前提。教學要想可持續發展，就必須不斷改革。對中職檢驗專業的改革，應結合學生就業崗位的要求，采取切實可行的措施。

1.1 增加實用課程

細菌檢驗、藥敏試驗是微檢學科的重要內容。但中職學校的檢驗專業普遍沒有開設有關課程，學生在做藥敏試驗時缺乏藥物方面的有關知識，影響他們在試驗中正確選擇藥物。為此，我校開設了對檢驗專業更有針對性的選修課程——抗微生物藥物與細菌耐藥性，使用的是校本教材，并對檢驗專業2005級和2006級學生進行教學嘗試，經問卷調查，該門課程頗受學生歡迎。

1.2 合理安排課時

由于中職學校的生源基礎差，專業課學時又少，故不少實習單位向學校反映近幾年來檢驗專業實習生的專業能力明顯不如以往的學生。因此，我們以實用、能用、夠用為原則，減縮了部分公共基礎課學時，增加了檢驗專業課學時。根據目前醫學檢驗專業的發展和臨床的應用實際，增加了各專業學科的授課內容和實驗項目，強化訓練學生的基本操作技能。

1.3 改革實習方式

一直以來，檢驗專業學生的實習都是在縣級以上醫院，常規檢驗項目多數使用機械、自動化設備，學生的操作能力得不到訓練。而中職生的就業單位多數是鄉鎮衛生院或私營機構，多數檢驗項目需要手工操作。為此，檢驗專業學生的實習，應該統籌兼顧。先讓學生到縣級以上醫院實習，掌握系統知識與技能。然后到中心衛生院實習，以培養學生手工操作能力和分析、解決實際問題的能力，更能滿足其就業的需要。

1.4 強化準入考試

檢驗技士職稱考試相當于檢驗專業的準入考試，是用人單位聘用人員的基本條件，是檢測學生水平的硬性指標。為此，在專業課教學中，應始終貫徹檢驗技士職稱考試的內容，把職稱考試中的模擬題和真題融入各專業課的課堂檢測中，并在課堂、課后和實習中，反復對學生進行強化訓練，使其在畢業后能盡快通過檢驗技士職稱考試。

2 教學人員的全面培養

科學發展觀的核心是以人為本，強調人在發展中的主要地位。實現發展的關鍵是人，享受發展成果的也是人。教師是教學的主體，只有教師提高了，教學才能得到發展。教師渴望不斷充實自己，在教學中施展才華，實現自身價值。因此，我們應確立以師為本的管理觀念，盡量給教師提供和諧的發展平臺，創造一種人人愿做事，人人能做事，人人做成事的優良環境。

2.1 專任教師的培養

檢驗專業的專任教師，除了應進一步提高學歷并參加有關的業務培訓班之外，也應定期參與醫院檢驗科的臨床實踐，不斷更新知識，授課時才能更切合臨床實際和學生就業崗位的要求。尤其是非檢驗專業畢業的教師更應如此，否則授課只是紙上談兵，甚至與臨床實際相差甚遠。比如，沒有經歷過醫院檢驗科實踐的教師在對生化檢驗、微生物檢驗等課程進行授課時，就會對醫院檢驗科“標本采集→標本管理→檢驗方法的選擇→意外事件的應對→廢物處理→報告發出”這一過程無感性認識，授課時心中無數。若專任教師授課任務較重，也應利用假期到附屬醫院檢驗科進行實踐，才能全方位提高自己的專業技能和教學水平。

2.2 實驗教師的培養

對實驗教師的培養是容易被忽視的環節。實驗教師除了要在實驗教學中準備實驗外，還需要參與實踐帶教，若學校成立檢驗實驗中心，實驗教師還要擔任實驗課主講教師。故實驗教師也應具備本科以上學歷，對于高年資、低學歷的實驗教師，也要讓其參加在職學歷教育，有關學術會議、培訓班、讀片會、教學方法研究等活動，以便其更新專業知識與提高實驗室管理能力。

2.3 兼任教師的培養

附屬醫院檢驗科中負責檢驗專業課程教學的兼任教師，有豐富的實踐經驗，操作嫻熟，但其教學經驗還相對欠缺。因此其對教學方法、教學技巧還需進一步學習。應讓他們參加學校本部的教學方法講座與觀摩聽課，才能逐步提高其教學水平。

3 教學分層的合理實施

科學發展觀的基本要求是全面、協調、可持續發展。教育部門期望學生能平衡、和諧地發展。但學生的個體差異是客觀存在的，因此為了兼顧學生的個性發展，可考慮分層教學。學校要根據實際情況運用統籌兼顧的方法實現分層教學。

3.1 設立優秀生班，可嘗試

把優秀生聚集起來因材施教，有利于增強學生的競爭意識，形成你追我趕的學習氛圍；營造優良的學習環境，使學生更易成才。在班級多的專業不妨嘗試這種方法，如在10個護理班中設立1個優生班，余下的班級較多，對學生心理的影響就會相對小一些。

嘗試設立優生班，應有相應的教學管理措施。如各學科的任課教師，教材、教案、教法、實訓、考核等都應與之相適應，才能收到預期效果。

3.2 設立后進生班，不可取

設立后進生班或者在班級少的專業中設立優生班，如在2個檢驗班中設立1個優生班，實際是變相設立后進生班，早已有實踐證明這一方法是不可取的。設立后進生班相當于給學生貼了劣等標簽，會給學生帶來極大的負面影響，并且把問題學生都集中在一起，強化了不良風氣，給班級管理和教師上課帶來了更大的困難。相反我們應當把后進生或問題生分散，才更有利于管理。我們不能以犧牲一部分學生的利益來求得另一部分學生的發展。讓優者更優，差者更差，這不是統籌兼顧，而是顧此失彼。

3.3 班內分層教學，應提倡

在原班級進行分層教學，即對不同層次的學生進行不同層次的教學、輔導，使各類學生均得到充分發展，這是一種值得提倡的模式。方法包括以下幾種。

3.3.1 教學內容分層 在教學過程中堅持“面向中間，兼顧兩頭”的原則，即一般性知識針對中等生，對較難的問題讓優生去解決，較易的內容留給差生。

3.3.2 課外輔導分層 將集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導的主要對象是中等生，以鞏固學習目標為目的，教師針對課堂上大多數學生感到困難的重點和難點問題，加以悉心指導。個別輔導主要是兼顧優生和差生，對他們進行個別點撥或幫助。

3.3.3 作業設計分層 作業和實驗報告應針對不同層次的學生進行設計，否則，優生容易產生自滿情緒；差生覺得壓力大，容易失去學習信心。為此，應采取必做題和選做題相結合的等級作業法。

3.3.4 技能訓練分層 對差生應盡量開放實驗室，讓其用課余時間多做多練，使之熟練操作。對優生可增加一些課余實驗，如協助教師做科研，激發其學習熱情，使其能夠掌握更高技能，獲得滿足感。

上述這些分層教學，需要專業課教師不斷鉆研教學技巧，提高分層教學的能力和策略。

3.3.5 合理編排小組 檢驗專業通常以4人為一組進行實驗。教師要認真分析學生，把優、中、差生均勻地分到一個小組中。這樣，利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每位學員協調發展的集體力量。以優帶差，互幫互學，共同提高。但對學生的分層應由教師掌握，不宜公開，以防止優生自滿、差生自卑。

4 教學設施的統籌兼顧

科學發展觀的基本方法是統籌兼顧。對檢驗專業的教學，需要綜合利用各種教學手段，統籌調配各種教學資源，才能使其更好更快發展。

4.1 傳統與現代的綜合利用

根據不同的授課內容，選擇不同的教學手段。如將傳統板書與現代多媒體演示、傳統手工操作與現代自動設備使用、在實驗室操作與到醫院見習等方式有機結合。多媒體教學通常是在大教室使用投影儀進行教學，但投影儀的耗材貴，更換一個投影燈泡就需幾千元。而在實驗室，空間相對小，采用大熒屏的等離子電視，圖像更清晰，且不需更換燈泡，相對成本低。如能在教學中配合使用高像素的攝像頭即時拍攝并播放細微操作的示教動態過程，或者用顯微攝像頭拍攝并播放顯微鏡下的圖像，能收到更好的教學效果，值得推廣采用。若資金有限，不能在所有實驗室配備多媒體設備，則應先照顧形態學占突出地位的如臨床檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等學科的實驗室。

4.2 校部與附院的資源共享

可購買一些昂貴的自動化儀器，如自動血細胞分析儀、自動生化儀、酶標儀等，安放在附屬醫院檢驗科，讓其創造利潤。同時，也可供學生見習時使用，檢驗科提供學生臨床見習的場地、儀器以及帶教教師，可謂一舉兩得。

4.3 學科與學科的統籌調配

各檢驗學科實驗室有不少設施是重復配置的，如恒溫箱、烤箱、高壓滅菌器、電冰箱、離心機、分光光度計、電泳儀等，這些設備都可統一調配使用。實驗中心的設立，在醫學院校早已有成功的經驗，中職學校可以借鑒。由實驗中心統一調配檢驗專業的實驗室人員與實驗設施，更有利于教學和科研的開展，并且給實驗教師提供了更廣闊的發展空間，更能體現出以人為本的理念。

用科學發展觀指導檢驗專業的教學管理，能全面發揮各種資源優勢，使檢驗專業教育辦出特色、辦出水平，獲得協調的可持續發展。

G40-03

A

1671-1246（2010）06-0038-02

本文系廣西衛生廳立項課題“中等醫學檢驗專業課程體系與教學方法改革的研究”（Z2007373）的論文之一