對衛校學生英語口語教學的探討

蔣姍姍

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

對衛校學生英語口語教學的探討

蔣姍姍

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

衛校學生；英語口語；教學探討

1 確定學生學習英語口語的主體性，調動學生的積極性

在課堂上，學生是主體，就像運動場上運動員是主體，教練是指導者、啟發者一樣，因此教師必須調動主體學習英語口語的積極性[1]。

積極性表現為3方面的內容：目的性、興趣性和科學性。

1.1 目的性

英語口語交際能力的提高是時代和國家發展的需要，也是交際交流的需要。學不好英語口語或學的只是“中式英語”、“筆頭英語”、“聾子英語”、“瞎子英語”，是遠遠不能滿足社會發展的需求的。

面對2008年北京奧運會帶來的機遇和挑戰，使許多中國人開始學習英語，努力提高自身素質和交流水平，把英語作為自己的一門必修課和一項基本技能。學校也緊跟時代發展的步伐，在小學三年級就開設英語這門課程。因此作為一名英語教師，有目的性地教好學生英語口語是義不容辭的責任。

1.2 興趣性

教師對課堂教學內容的選擇要滿足學生的興趣。如在看完電影《泰坦尼克號》后，選擇其中的愛情對話選段；在NBA賽后，選擇解讀姚明的選段；在學校的運動會前，選擇有關為運動員加油的選段等。這會使學生有興趣學，其對英語口語的學習才會有進步。

使學生產生學習興趣后，還要不斷強化英語口語教學，而強化的關鍵在于引導學生開口講英語。教師要盡量啟發學生說，告訴學生不要怕出錯，要保護學生的積極性。事實證明，不怕犯錯、勇于開口的學生進步最快。強化練習應從基礎入手，強調刺激、反應、模仿、反復，讓學生建立條件反射機制。還可進行問答練習，在教學過程中，教師可以有意識地將一般問句、祈使問句和插入問句等句式貫穿其中，讓學生掌握并學會應用這些句式[2]。

1.3 科學性

英語口語本身就是一門語言科學，它不但要求我們發音標準，而且需要語法嚴謹合理，還要遵從英語國家的思維順序、邏輯慣性，如界定技巧、界定替換等。在此，筆者認為有5種科學的學習方法是值得參考的，現介紹如下。

1.3.1 用英文簡單界定的技巧 美國人在交談時很大程度上是想告訴對方這個事物“是什么”。而我們的英語課本盡管詞匯難度在不斷加深，思維邏輯卻仍停留在同一層面上。如中國人常說“Where is the book？”，很少有人說“What is a book？”而美國的小學生就開始問：“What is the book？”筆者認為，就連我國的大學生也很難回答這個問題，因為中國傳統的英語教學沒有教會學生表達思想的技巧。

1.3.2 學會如何描述 從描述上來講，由于中美文化的不同，會產生很大的差異。在描述事物時，無外乎把它放在時間和空間這2個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表，而中國人則正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述，并且往往最后說的內容才是最重要的。而美國人是先把最重要的說出來，然后再說陪襯的。只有在發生悲劇性的事件時，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在描述上的巨大差別。

1.3.3 學會使用重要的習語 不容易學且易造成理解困惑的就是習語。如北京人說“蓋了帽兒了”，外國人就很難理解，這就是習語。在和美國人交流時適當地運用習語，他們馬上就會覺得很親切，也很愿意和你交流。

1.3.4 學會2種語言的傳譯能力 傳譯能力是衡量口語水平的一個最重要標準。很多人都認為學好英語必須丟掉自己的母語，這是不對的。

1.3.5 要有猜測能力 為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義？就是因為他們之間能“猜測”[3]。筆者認為猜測對學好英語口語很重要。在口語交流中，有一個詞你沒有聽懂，不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測，否則交流就會中斷。

2 培養并鍛煉學生的第一語言反應意識

必須培養學生將大腦中的英語單詞、英語句子、英語語言組合成為第一反應，才能達到提高英語口語交際能力的目的。

2.1 學到標準、純正英語口語的注意事項

（1）必須過好語音關，準確掌握每個音素，了解英語音素和漢語音素的本質區別，克服漢語語音和語調對學習英語口語的影響。

（2）從英、美2種發音標準中選出一種自己喜歡的并進行模仿，而不要深究他們為什么那樣發音。

（3）英、美人的發音和中國人的發音方式有明顯的區別。有的中國人常問，英、美人講英語時，發音比中國人渾厚得多，是不是因為他們的嗓子比我們好呢？不一定。其主要原因是他們的發音部位靠近舌后，而我們靠近舌前，所以，我們必須學會舌后發音，才能說出動聽、純正的英語。

英語口語的練習應該是系統的、科學的，并且必須堅持不懈才能取得進步。

2.2 反復刺激是形成第一語言反應意識的基礎

大量的英語刺激使大腦對英語思維的反應量迅速增加。英語刺激量接近或等于母語刺激量時，英語口語的水平自然就會提高了。教師應鼓勵學生除了在課堂上運用，在生活中也要自覺地使用英語。不用追求絕對理解，初期可以基本理解，以學習單詞、詞組、句子結構為主，然后再慢慢過渡到對交流技巧和文化的學習。英語口語的提高需要一個過程，最好把口語和書面語結合起來進行學習，否則只注重某一方面有可能使自己的語言沒有區分能力，無法在交流或寫作時自由轉換。

3 為學生營造學習英語口語的語言環境

上述內容都是從課堂主體的主觀方面談的，而為學生營造學習英語口語的語言環境則是從客觀方面說的。

（1）明確口語要素的重要次序：流利—準確—恰當。

（2）尋找學伴一起練習口語。英語角是不錯的選擇，在那里不但可以練習英語口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高學習英語的興趣。

（3）閱讀漢英對照的小說或其他讀物。可以讓學生用英語描述所看到的景物或自己正在做的事情。在閱讀漢英對照的小說時，起初可先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，將書上相對應的英文部分與口譯的內容進行比較，就馬上可以發現口譯的錯誤、缺點或進步[4]。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢、費時較多，但一定要堅持。熟練后要計時練習，以加快反應速度和英語口語流利度。

[1]張麗珍，袁蕾，何文征.教師口語[M].北京：中國書籍出版社，1997.

[2]陶友蘭.試論通過角色扮演訓練非英語專業研究生的口語能力[J].國外外語教學，2001，2：40.

[3]鄢小鳳.論影響交際教學法推行的文化因素[J].國外外語教學，2000，1：2.

[4]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999，2：4～8.

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1671-1246（2010）06-0066-02