高職生職業生涯設計認知現狀研究

高 楓

（蕪湖地區衛生學校，安徽 蕪湖 241000）

高職生職業生涯設計認知現狀研究

高 楓

（蕪湖地區衛生學校，安徽 蕪湖 241000）

高職生；職業生涯設計；職業指導教育

在《國務院關于大力開展職業教育的決定》和衛生部《關于加強衛生職業教育的指導意見》等重大決定指引下，隨著衛生高職教育的迅速發展，如何順應市場需求，培養出滿足衛生崗位需要的實用型人才，是值得衛生高職教育者思考的現實問題。近年來，我國大中專院校畢業生就業競爭十分激烈，有些畢業生不能理性、成熟地對待就業與擇業，理解職業生涯設計的真正涵義。廣大教育者希望通過職業指導教育來增強高職生的就業競爭意識，提升他們的就業競爭力。本研究采用問卷的形式進行調查，以了解當代高職生職業生涯認知現狀及他們對職業發展意義的思考，為職業院校實施職業指導教育提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

蕪湖地區衛生學校高職生。

1.2 方法

筆者在授課期間，選取蕪湖地區衛生學校2010、2011級2個年級的部分在校高職生（3+2）作為研究對象，進行無記名簡單隨機抽樣問卷調查。

調查以自填問卷的方式進行，回答者當場填寫，當場回收。調查共發放問卷468份，收回有效問卷468份，有效回收率為100.0%。問卷內容主要涉及職業生涯設計的基本知識，影響就業因素分析，對職業（專業）定向、策劃人生、職業道德、自助發展、正確評估的重要性認知態度等方面。全部數據采用SPSS10.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 高職生對職業（專業）的認知與體驗

（1）在468名被調查的高職生中，認為“目前所學的專業是自己職業生涯的發展目標”有377人（占80.6%），有79人（占16.9%）對“所學專業是否是自己職業生涯發展目標”表示“不清楚”，僅有12人（占2.6%）認為“所學專業不是自己職業生涯的發展目標”。

（2）在回答“你對你所在專業的發展和實現就業的途徑了解多少？”時，表示“很了解”有 169人（占 36.1%），276人（占59.0%）的高職生表示“不是很了解”，而有 23 人（占 4.9%）表示“不了解”。另外，中考后填報志愿“由自己自主選擇確定專業的”有216人（占46.2%），“由家長或其他人指導選擇確定的”有227 人（占 48.5%），“受中考成績限錄的”有 25 人（占 5.3%）。

（3）對于“高職生應該何時考慮就業”問題調查時，有114人（占24.4%）認為應在五年級，有188人（占40.2%）認為應在四年級，有65人（占13.9%）認為應在三年級，有55人（占11.8%）和46人（占9.8%）分別認為應在一、二年級。

（4）對職業（專業）的體驗，51.3%的高職生表示通過參與在校組織開展的職業（專業）實訓、見習等活動，使自己對今后所從事的職業（專業）有了一個感性認識和體驗，對職業感到“快樂、自信”；有42.8%的高職生對自己所學的職業（專業）感到“有時有樂趣，但不是很多”；5.9%的高職生表示職業（專業）不理想，覺得職業（專業）的前景是“迷惘、有壓力、不自信”。

2.2 高職生對職業道德與創業教育的看法

（1）半數以上（占68.7%）的高職生表示希望通過學校開設的職業指導課獲得專業性、針對性強的職業道德與職業素質基本知識；有28.9%的高職生表示愿意“自學”；認為職業道德不能作為畢業生職業綜合能力考核內容的學生只是極少部分（占2.4%）。

（2）在問到“什么因素對你形成職業道德觀影響最大？”時，“成功人士范例”居于首位，占總數的65.5%；其次是“知識的增長”（占 17.1%），“社會形勢發展”（占 7.6%），“社會現象”（占5.9%），“個人經歷的變化”因素只起很小的作用（占3.9%）。

（3）在問到“你是否想走自主創業的道路？”時，“沒有考慮成熟”居于首位，占總數的74.4%；其次是“否”（占17.2%）；有8.4%的高職生表示“準備走自主創業道路”。

（4）當問及“最希望得到的創業指導內容”時，他們的回答是需要“畢業生創業成功案例介紹”（占55.3%），“希望更多的社會需求信息和用人單位簡介”（占32.4%），“學校應與學生加強溝通與個別指導”（占12.3%）。

2.3 高職生對職業生涯設計的認知態度

（1）對影響就業意向的因素分析時，從高職生本人的角度來看，影響其就業的因素依次為實際能力（占87.1%）、社會關系（占75.5%）、學習成績（占72.7%）、家庭背景（占55.9%）、買禮送人情（占50.3%）。

（2）有半數以上的高職生表示“在找工作時的首選出發點是“工作穩定有發展潛力”（占54.8%）；其次是“工資收入水平”（占 31.6%），“工作環境”（占 11.2%），“培訓機會”（占 2.4%）。

（3）對“就業觀念對求職和工作的影響程度如何”調查時，有57.8%的高職生表示“很有影響”，有41.2%的高職生認為“有點影響”，只有1.0%的高職生表示“無所謂”。

（4）對“你認為對職業生涯發展推進作用最大的是什么？”有46.8%的高職生認為“正確評估自己與素質拓展”。其中，32.1%的高職生表示素質拓展是推進個人職業生涯發展的決定因素，并且知道如何去分析評估、實施利用這些因素；14.7%的高職生對素質拓展是推進個人職業生涯發展的重要性了解，但不知該如何去分析評估、實施利用。另外，37.5%的高職生認為“職業資格證書對職業生涯推助作用很大”，其中，34.3%的高職生表示職業資格證書是專業技能素質的憑證，是求職的敲門磚，并且為自己能在畢業前多拿到幾個證書，制訂了一個清晰的計劃；3.2%的高職生能意識到職業資格證書對職業生涯的作用，但沒能為自己制訂計劃。其余15.7%的高職生認為個人興趣、性格是幫助自己職業生涯發展的主要因素。

3 討論

（1）調查結果顯示，當代高職生對職業生涯的認識是正確的，體驗是美好、自信、積極向上的，如他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業、培養職業道德、掌握求職創業途徑和方法有著強烈的追求，主體意識、就業意識、成就欲望、技能欲望都較強。大部分學生對自己的不足也有清醒的認識，有一定的危機感、緊迫感。這是職業生涯設計教育中不斷引導學生進步的依據和動力。但是，少數高職生認識不到位或有欠缺。

（2）調查結果顯示，對“高職生應該何時考慮就業”問題，有24.4%的學生認為應在五年級，40.2%的學生認為應在四年級，13.9%的學生認為應在三年級，11.8%和9.8%的學生分別認為應在一、二年級。由此看來，學生的就業意識和對職業指導的需求正逐漸增強。高職生就業觀的形成是一個漸進的過程，職業指導工作并非只是針對畢業生，應該將職業指導教育貫穿在校學習的全過程。調查顯示，學生基本上對職業（專業）持“快樂、自信”態度（占51.3%），42.8%的認為“有時有樂趣，但不是很多”，5.9%的認為“不理想”，說明高職生的職業（專業）意識是平穩的。

（3）問卷調查表明，大部分學生（占74.4%）對“你是否想走自主創業的道路”回答是“沒有考慮成熟”，17.2%的學生持否定態度，只有8.4%的學生表示“準備走自主創業的道路”。當問及“最希望得到的創業指導內容”時，55.3%的學生“希望更多的畢業生創業成功案例介紹”，32.4%的學生“希望更多的社會需求信息和用人單位簡介”，12.3%的學生“希望學校應與學生加強溝通與個別指導”，以上都反映了高職生對學校加強創業指導的內容、途徑、方法等方面的迫切要求與愿望。同時也使我們認識到，隨著社會形勢和就業環境的變化，要求畢業生更新就業觀念，正確認識就業形勢，大膽、主動尋求就業崗位，實現從等待就業到主動創業的能力轉變[1]。

（4）高職生普遍能認識到“正確評估自己與素質拓展”是推進個人職業生涯發展的重要因素，但仍有14.7%的學生不知如何去分析評估、實施利用這些因素。說明高職生對職業素質認識模糊，對職業發展階段不清楚，缺乏準確評估自己狀況的能力，這提示教育工作者應使職業生涯設計教育做到有的放矢。

畢業生求職與用人單位聘用是一個互動的過程，這一過程受多種因素的影響。在對“調查影響就業意向的因素”進行分析時發現，“實際能力”居于首位，說明高職生普遍認識到學識與能力的重要性，但也有很多學生認為社會關系網很重要，它可以提供信息和影響單位選人、用人[2]。

職業教育即就業教育，對于中職院校來說，職業生涯規劃教育的過程，就是讓學生了解自己、了解職業、了解社會的過程，是讓他們恢復自信、樹立理想、形成學習動力的過程。學生在規劃職業生涯的過程中，能強化職業意識，鞏固和完善職業理想，從而促進其目標明確、可持續地發展。

[1]蔣乃平.職業素質教程規劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張國宏.職業素質教程[M].北京：經濟管理出版社，2006.

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1671-1246（2010）07-0105-02