給中職生臺階下
——職教工作者必備的教育理念

盧炳祥

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

給中職生臺階下
——職教工作者必備的教育理念

盧炳祥

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

中職生；教育理念；學生觀；教師觀

近年來，中等職業教育在我國日益受到重視，中等職業學校的硬件也有了翻天覆地的變化，相比之下，軟件卻明顯滯后，如教師素質良莠不齊、教學方法單一、教育觀念陳舊，這無形中阻礙了中等職業教育的健康發展。為此，國家教育部在2008年印發的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中明確指出中等職業學校要“進一步提高對深化教育教學改革緊迫性和重要性的認識”和“進一步更新教育教學思想和觀念”。中等職業教育要健康發展首先要轉變教育教學觀念，并找到適合中職生的教育理念。經過幾年的教學實踐和探索，筆者認為“給中職生臺階下”是中職教師行之有效的教育理念。

1 給中職生臺階下，是科學的學生觀和教師觀

首先，要深入并客觀地了解中職生的特點。近年來，進入中等職業學校就讀的學生一般都是初中畢業的學困生，他們大都存在學習成績差、紀律差等一系列問題，進入中等職業學校后有上課不專心、曠課、遲到、逃學等現象。從心理學角度來看，中職生正處于“心理斷乳期”，他們因多種原因沒能升入普通高中，選擇了職業學校，心理非常不穩定、不平衡，具體表現為：（1）自我意識增強，但自控能力不足；（2）自卑感嚴重，但反抗性強烈；（3）思維活躍，但缺乏學習動機；（4）渴望得到認可，但存在人際關系問題。

其次，要具有科學的學生觀和教師觀。教師怎么看待中職生，把他們看成什么樣的人，對他們采取什么態度，即為學生觀。俗話說，人無完人，教師應把中職生的缺點看成特點，接納學生和他們的缺點，這是全納教育的精髓。在這樣的指導思想下，廣大教師應轉變觀念，樹立新的學生觀。（1）中職生是發展的人，因此，當學生犯錯時，教師要給他們一個臺階下，多給他們一些寬容，正如蘇霍姆林斯基曾說：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈[1]。（2）中職生具有發展潛能，要相信他們是有前途的，當他們遭受挫折時，要給他們一個臺階下，給多一些鼓勵、一點時間和空間。（3）每個學生都有其獨特性，當他們在某方面做得不理想時，要給他們一個臺階下，多發現他們的優點，并給予鼓勵。同時，教師要根據中職生的特點，調整心態，擺正位置，努力建立充分體現尊重、民主精神的新型師生關系。此外，教師要樹立教育民主思想，提高法制意識，保護學生的合法權利，加強師德建設，純化師生關系。

2 給中職生臺階下，是教育藝術和教育機智

2006年，筆者在承擔護理班語文教學工作時，一名女生經常上課睡覺，當時非常生氣，因為她，常常對全班學生講學習的重要性，也點明這是對教師極其不尊重的行為等，但收效甚微，反而影響了教學質量，而且遲到、曠課、上課吃東西、考試作弊等現象在班上從未間斷。2007年，通過反思和學習，筆者改變策略，在遇到班上一名男生上課總睡覺時，筆者沒有在全班學生面前說他，而是了解到他上課睡覺是因為晚上上網時間過長。課后，筆者找他談心，但收效甚微，之后他又上課睡覺了，筆者把他叫醒，說：“某某同學是外宿的，回家幫家里干活累了，以后要注意休息。”其他學生聽到后對他投向敬佩的目光，而他則變得不好意思，開始認真聽課，從那以后這名男生很少在課堂上睡覺。同樣的事件，處理的方法不一樣，結果也截然不同。給中職生臺階下是一種教育藝術和機智，其中孕育著豐富的教育智慧，適合用于解決一些中職教學過程中遇到的問題。

2.1 給中職生臺階下，是處理師生摩擦的一個重要策略

在平時，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學生最常用的方法。但當前的中職生對此習以為常，不理會批評與懲罰，教師在課堂上面對不配合的學生時常使這種教育轉變為師生間的沖突，最終讓正常教學無法進行下去。尤其是新教師，由于性子急，加之容易感情用事，有時很難控制自己的情緒，常常在課堂上遇到一些尷尬的場面。如某個學生正在講話，當教師善意地提醒他時，他卻振振有詞地反駁道：“我沒講話！”；有的學生上課時東張西望沒有看書，教師詢問時，卻不耐煩地說：“你難道沒看見我沒帶書嗎？”此時，由于教師礙于“面子”，采取的措施往往會使矛盾激化，升級為學生與教師間的沖突。因此，遇到這種情況時教師不妨給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下，暫時平息心中的怒火，先保證課堂教學順利進行，課后再解決問題，以營造良好的課堂教學環境。

2.2 給中職生臺階下維護了學生強烈的自尊心

自尊的通俗講法是“面子”，其實，教師要“面子”，學生也一樣要“面子”。中職生為了樹立自己在同學中的威信，往往非常重視自己的形象。因此，在某些特定的情況下，有些學生為了維護自己的“面子”，往往會以冒犯、頂撞教師為代價。只要教師認識到這一點，那么問題、糾葛解決起來就非常容易，既能維護學生的“面子”，也能保有教師的“面子”。這里其實涉及一個單獨談話的心理學問題。單獨談話有利于學生與教師面對面的交流，這里不僅僅是語言的交流，更重要的是情感的交流。教師可以通過一個動作、一個眼神、一種語調來暗示學生，啟發、激勵學生，取得最完美的師生交流效果。因為這種交流不存在外界干擾因素，而且是心與心的交流，所以效果良好。給學生一個臺階下，主動維護學生的“面子”，保護學生的自尊心、激勵學生的自信心，幫助學生將維護自尊心的動機轉化為不斷進步的動力，轉化為改正錯誤、糾正缺點的動機，巧妙地為學生的進步鋪設臺階，這是教師順利進行教學、師生融洽相處的好方法。如有些女生喜歡戴項鏈，染指甲、染頭發，這顯然與學校對學生儀表的要求不符。但是愛美之心，人皆有之。對于這些女生，筆者沒有馬上批評她們愛打扮、圖虛榮，而是對她們說：“你們可能覺得戴項鏈好看、染指甲好玩，這些可以在假期試試，現在你們將成為白衣天使了，白衣天使的美麗不需要任何裝飾的。”讓她們有臺階下。還有，遇見頭發過長的男生，不要馬上指責，而是給他臺階下：“這段時間你太過于專注學習了，忘記了理發，抽時間去理吧。”事實證明，如果教師不分場合、不掌握分寸地批評學生，不給學生“臺階”下，那么教育必然失敗。所以在批評學生時既要考慮動機，更要注重效果，實現動機和效果的統一。

2.3 給中職生臺階下有助于培養學生的自律能力

在中職生中“屢犯屢教，屢教屢犯”的學生并非一兩個，研究發現，屢教不改的學生自控能力較差，缺乏良好的行為習慣，當受到批評后，易產生破罐子破摔的心態，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢。當學生的內因沒有發揮作用時，單憑外因不可能獲得預期效果。給學生一個臺階下，給他們多一點寬容，采取無聲的教育方式，就可打破其思維定勢，發揮其內因的作用。給學生一個臺階下，就是給學生一個認識錯誤并改正的機會，學生會從寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重，并從感受到獲得尊重開始改變，這是一個從接受教育到自我教育的過程。給學生臺階下并不意味著放棄不管，也不是一味忍讓，而是通過洞察學生，掌握教育主動權，調整師生關系，尋找最佳教育時機的一種積極措施。這是一種使學生在可接受的情況下“輕松”受到教育的藝術。

俗話說“教學是一門藝術，教無定法。”給學生一個臺階下，與“一切為了學生的發展”的教育理念一脈相承，是值得推崇的教育理念。前國家教育部部長周濟曾指出：“隨著中等職業教育國家資助政策的落實和招生規模的持續擴大，要把提高中等職業教育質量放在更加突出的位置?！辈娬{“提高職業教育質量的關鍵是教師”。因此，面對新形勢下的中職生，特別是在對待犯錯誤的學生時，中職教師一定要本著“以人為本，以教育為目的”的思想，找到恰當的時機、合適的環境、巧妙的方法，讓中職生坦然面對錯誤、改正錯誤，健康發展，使中職教育質量邁上一個新臺階。

[1]王衛學.中華人民共和國教育部論教師的教育機智[J].職業教育研究，2004，04（6）：9～10.

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1671-1246（2010）07-0022-02