談高校中文專業寫作課實踐環節的缺失與改進措施

王言鋒

（大連大學 文學院，遼寧 大連 116622）

談高校中文專業寫作課實踐環節的缺失與改進措施

王言鋒

（大連大學 文學院，遼寧 大連 116622）

寫作技能是中文專業人才培養的主要目標之一。但是由于教學理念的落后和教學條件的限制，一些高校的中文專業寫作課程中的實踐教學環節嚴重缺失，影響了學生的寫作能力的提高。為此，要加強實踐教學環節，注重課后實踐性作業的布置，充分利用校內的寫作資源，建立寫作實踐基地和形成靈活開放的實踐機制，完善實踐考核制度，并加強實踐師資的培養，切實改進寫作實踐教學環節，提高學生的寫作水平，滿足社會需求。

中文專業 寫作教學 實踐環節 缺失改進措施

隨著社會的發展，寫作技能特別是應用寫作技能越來越受到社會的歡迎。葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”［1］對于中文專業來說，寫作技能是專業培養的主要目標之一。令人可喜的是，為了與社會寫作需求相適應，在高校，寫作課程特別是應用寫作課程也受到了中文專業學生以及其他專業的普遍重視，但同時我們也看到，雖然該類課程受到學生的重視，但是學生又往往難以對該課產生興趣，尤其是學完后感覺收效不大。其原因主要是，一方面簡單地認為各種文體的寫作不過是照搬各自的形式，并不復雜，另一方面在實際應用時，又常常不知如何下手，不能順利、圓滿地完成寫作任務。考察寫作教學的這種效果會發現，其最主要的原因是寫作教學中實踐環節嚴重缺失，既不能讓學生在實踐中領略寫作的復雜性，培養學生寫作訓練的自覺性，也不能提高學生實際應用能力。

寫作的一個最重要的特征就是它的實踐性，寫作能力的提高需要長期的實踐活動，這也就決定了寫作課程具有很強的實踐性。這種實踐性特點，要求該類課程的實踐教學與課堂教學并重，并通過充分的實踐教學，切實提高學生的寫作能力。當前中文專業寫作課程教學大多數仍受傳統教學模式的影響，或受學校辦學條件的限制等，普遍缺乏與課堂教學相配套的實踐教學環節。只滿足于課堂的教學與練習，易導致學生只有理論，沒有實踐，只有練習，沒有實戰，學習興趣不強，實際應用能力普遍低下；又因沒有實踐，對理論和基本知識的掌握也不牢固、不靈活、不全面，學完即忘，嚴重影響了學習效果。此外，寫作課程特別是應用文寫作課程還普遍缺乏具有實踐背景的專業教師，這一方面影響了該課程的課堂教學質量，另一方面也嚴重地影響了教學實踐的展開，特別是因不能對學生的寫作實踐進行細致、到位的指導而影響學生實踐能力的提高。

針對當前寫作課程教學中存在的上述實踐環節的問題，我們應及時加強實踐教學的建設和改進，切實提高實踐教學質量。具體措施如下：

一、充分利用學生課后時間，為學生布置具有實際操作性的作業，加強訓練，促進學生動筆動腦，及時鞏固課堂知識。

在目前的教學中，一些教師僅僅注重利用課堂時間對學生進行訓練，課后布置的練習也很少。因為寫作課內容多、課時少，課堂時間寶貴，所以在課堂上進行寫作訓練就十分有限。在這種情況下，應該多利用學生的課后時間，通過作業或組織活動的形式，加強訓練。在給學生布置作業和安排活動時，教師要注意預留的作業或任務的實際可操作性和靈活性，避免學生照搬書本，或因離學生實際太遠，而無法下筆。對于學生完成的作業或活動，教師應及時總結，通過作業批改、當面指導、典型分析等反饋形式，指出存在的問題，進一步深化學生對寫作技能的掌握。

二、充分利用校內資源，促進學生的校內實踐，擴大學生實踐領域。

每個高校都是一個小小的社會，其中有很多可以利用的寫作實踐資源。教師應當發現校內資源，創造條件，引導學生充分利用這些資源，彌補社會實踐的不足。如成立與寫作相關的工作室，讓學生參加一些與寫作有關的社團；或參與校內刊物的編寫工作，承辦校內某些活動的寫作任務；或以校內的一些活動為背景進行寫作訓練；或舉辦寫作比賽、征文比賽等。并將學生參加的校內實踐活動的成果視情況納入該門課程的考核分數中。這些做法對彌補學生寫作實踐不足、提高學生的寫作能力都有一定的作用。

三、建立寫作課程的實踐基地，實現課堂教學與實踐教學相配套。

要讓學生的寫作實踐走出課堂、走出校園、走向社會，就得建立起一個有利于學生進行實踐的寫作基地。實踐基地必須是由具有一定規模、正規的單位組成，以保證學生在進行寫作實踐中能真正地接觸到實際工作，并得到具體的指導，增強實踐的有效性。實踐基地，一方面可以滿足中文專業寫作課程教學，即配合課堂教學的實踐，另一方面可以滿足學生在教學之外的實踐需求，即滿足學生假期實踐、日常自主實踐的需要；同時，也能一定程度地滿足全校其他專業與寫作相關課程的實踐活動。在實踐基地建設過程中，還要注意不斷完善實踐基地的寫作技能類型。由于寫作種類繁多，學生將來所從事的職業領域也是多種多樣，因此，在實踐基地建設上，要充分考慮寫作實踐技能的多樣性，以滿足學生的實際需要和個性化要求。此外，還要通過與實習基地簽訂合作協議，建立長期、穩固的合作關系，增強合作的規范性，保障每年學生都能按時到寫作實踐基地進行有針對性的寫作實踐，切實提高學生寫作實踐的效果。

四、建立靈活、開放的實踐機制，保證實踐時間的充足。

由于寫作能力的提高是一個較長的過程，因此保障實踐時間的充足很重要。為此，要建立一套與寫作實踐特點相適應的實踐機制。一是打破以往寫作實踐中寫作類型和技能目標單一的做法，通過建立多種文體寫作基地，提供給學生更多的實踐技能選擇余地。二是改變不顧學生具體需求、硬性安排學生實踐的做法，建立靈活的實踐機制，讓學生進行自主選擇；或將硬性安排與自主選擇相結合，即學生在進行實踐時，教師可以根據所在專業所涉及的寫作種類進行硬性實踐安排，以完成相關的教學任務，掌握必要的知識和技能；也可以拿出一定的實踐時間允許學生根據個人意愿，自主選擇。三是建立開放的實踐機制，為學生在假期、課余自主進行實踐提供保障。四是適當延長實踐時間，保障實踐時間的充足。

五、建立規范的實踐指導制度。

在寫作實踐中指導教師的指導對于提高學生的實踐能力非常關鍵，因此要規范實踐中教師的指導。建立學校和實踐單位雙向指導制度，以便于對學生進行嚴格的管理和隨時的指導，及時解決實踐中遇到的各種問題，快速提高學生的寫作水平。雙向指導制度要求：一方面，學校要建立起由有實踐指導經驗的教師組成的指導教師隊伍，指導教師除了經常到實踐單位聽取意見、了解情況外，更重要的是要與每個學生建立聯系，當學生有困難需要指導時，能迅速地得到指導；另一方面，要求實踐單位為每一位學生配備有多年工作經驗的指導教師，明確指導教師的責任，避免應付學生的現象。

六、為了保障實踐的有效性，提高學生的實踐質量，還需要建立科學的實踐考核制度。

為了使學生在實踐中能嚴格要求自己，較好地完成實習任務，并在能力上有較大的提高，也為了使實習單位在指導學生過程中有所重視、認真負責，制定嚴格、可操作、科學的考核制度是十分必要的。考核內容除了與寫作有關的工作表現外，還應包括綜合素質方面的內容，以此促進學生各個方面的發展。另外，要提高寫作課程考核中實踐成績的比例。

七、進行師資培訓，提高寫作教師的實踐水平。

在目前的寫作教學中，普遍缺乏具有實際寫作工作經驗的教師。有的教師自己很少寫作，對社會需求和發展也不了解，教學知識和教學思路落伍，也影響了實踐教學效果，為此要為這些教師創造進修的機會，特別是鼓勵教師到社會上與寫作相關的崗位進行考察、調研、學習，了解社會需求，擴展教師視野，提高教師的實踐水平，促進教學的改進。

除了上述的改進措施外，學校還要廣開思路，充分利用實踐基地的條件和社會力量，豐富學生的實踐視野。如將有相關經驗的職場人員請進學校，與師生交流，開辦講座，進入課堂，協辦工作室等，使學生在校園內也能感受到社會和職場的需求，并得到一定的指導，從而盡早與社會和職場接軌。

應用寫作課程已經受到了學校和學生的普遍重視，這是可喜的。但是不受學生喜愛的現狀也在告訴我們，應用寫作教學必須改革。正如美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中所說：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備最基本的讀寫技能。”［2］新的社會就業形勢要求我們，必須將寫作實踐教學做實、做好，改變寫作課程受重視不受喜愛、很實用但不能實際應用的尷尬處境，培養出具有較高寫作能力和寫作水平的人才，滿足社會的需要。

［1］葉圣陶.作文要道——同《寫作》雜志編輯人員的談話［J］.中學語文，1981，（6）.

［2］［美］約翰遜·奈斯比特著.梅艷譯.大趨勢［M］.北京：中國社會科學出版社，1984.18.