大學生逃課現象的原因分析及對策探討

馬雅菊

（渭南師范學院教育科學系，陜西渭南714000）

大學生逃課現象的原因分析及對策探討

馬雅菊

（渭南師范學院教育科學系，陜西渭南714000）

逃課現象的普遍性，反映出當前高校教學問題的共存性與嚴重性。導致大學生逃課行為的原因是多方面的。抓好入學教育，培養專業興趣，激發學習動機；完善教學評價制度，深化教學體制改革；加強師德建設，提升教師人格魅力，建立融洽的師生關系，是解決大學生逃課問題的重要舉措。

大學生逃課原因對策

當前，高校涌現出大批的“逃課族”，不管是在名牌院校還是在普通院校，逃課都已經成為一種普遍存在的現象。逃課現象的普遍性，反映出當前高校教學問題的共存性與嚴重性。反思大學生逃課現象，分析其原因，探討有效的解決對策，是深化高校教學改革的核心內容和重要保證。

一、大學生逃課現象的原因分析

（一）學校因素。

高校擴招所引發的生源質量的下降，以及一些高校在師資力量和配套設施建設上相應的力度不足，造成高等教育質量的下滑，其中一個體現就是大學生逃課行為日趨增強的趨勢。

1．高校重研究輕教學的管理現狀。

大學的定位應是教學與研究并重，但是現在大學的實際情況卻是本在研究面在教學，研究高于教學。高校各個專業各門課程差異很大，無法用統一的標準去衡量教學質量，教師評定職稱時依據的僅僅是完成的教學工作量，更注重的是科研成果，與課上得好與壞沒有太大關系，在這樣的教學環境下，教學質量著實不容樂觀。質量上不去，學生對課堂的興趣就會逐漸淡化，導致到課率越來越低，既使采取強硬的管理措施，也只能是治標不治本。

2．高校專業課程設置不合理。

多年來我國高等教育專業結構調整及課程體系更新嚴重滯后，難以適應勞動市場的需要，使得一些大學生對某些課程不感興趣而產生厭學情緒繼而逃課。另外，隨著就業形勢的日趨嚴峻，學生從一入校就開始關注畢業后的出路，隨著年級的升高，有些學生開始有選擇性地學習，鉆研有利于個人前途和發展的專業和課程，或是早早地加入考研大軍而放棄了認為對自己未來影響不大的其它課程的學習。

3．教學管理和學生管理不協調，管理制度執行不嚴格。

高校的教學管理和學生管理未能默契配合，部分教師只管上好自己的課，對學生的課堂表現不聞不問，學生管理工作者只注意讓學生多從事社會工作，有的還讓學生曠課來協助自己的工作，使學生逃課有了冠冕堂皇的理由［1］。另外，學校雖有校紀校規但沒有真正落到實處，例如，有些學校規定一學期累計曠課達到多少節便要給與一定的處分，但很少有學生因曠課而受到處分，這在一定程度上也助長了學生逃課行為的發生。

（二）教師因素。

學生的有選擇性的逃課與作為教學主體的教師自身的教學素養直接相關，課堂教學是否具有吸引力，師生關系是否融洽，以及考試考核的方式也是決定學生逃課率的重要因素。

1．教師自身素質不高，教學缺乏吸引力。

一直以來，教師身上被傾注了太多的美譽，學生對高校教師的期望值更高。進入大學，當大學生意識到有的教師本身就不具備良好師德，在教學中不能站在學科發展的前沿，引領學生探求專業的發展時，這種理想與現實的反差就會使對高校教師的崇拜猝然轉變為一種不屑，于是通過逃課的方式避免與老師的接觸。同時，由于部分教師，尤其是一部分剛剛走上工作崗位的年輕教師，不具備精深扎實的專業知識，教學僅僅停留在認知階段上，使學生感到課程簡單枯燥，久而久之產生了厭煩和排斥的心理。還有一部分教師盡管知識淵博，但是上課的形式單調死板，采用注入式教學，師生之間缺乏互動與交流，也使課堂本身的吸引力大打折扣。

2．教師對學生關注不夠，師生關系不融洽。

部分教師素質不高，缺乏敬業精神，只管自己教不管學生學，尤其是公共課，多數老師只是完成教學任務，不關心學生的到課情況、知識的掌握程度，把更多的精力投入到申報科研項目、撰寫科研論文、晉升高一級的職稱上，師生間缺乏必要的了解和溝通，從而教師的人格魅力弱化，師生行同陌路。只有親其師，才可信其道，一些比較敏感的學生產生了強烈的失落感，由反感老師發展到厭煩該教師主講的科目，要么上課心不在焉，要么直接逃課。

（三）學生因素。

1．時間管理和自我控制能力較差。

大學階段的學業大部分都是靠自己自覺進行的，相比高中而言學生有充裕的自由支配時間。那些一直習慣于被安排的學生，由于缺乏必要的時間管理能力和自我控制能力，在突如其來的“自由”面前顯得不知所措，從一開始的自由支配課余時間到自由支配上課時間，這種“自由”慢慢地演變成散漫，進而成為一種習慣——逃課。

2.專業興趣缺乏。

有些高考生報考志愿時，一味地追逐熱門專業，或是聽從家長和老師的安排，忽略了自己的專業興趣。進入大學后，隨著社會閱歷的增多，一部分學生發現所學專業并不適合自己，要轉專業難度又很大，于是產生反感甚至厭惡情緒，對待學習消極應付，逃學風也就應然而生。

3．缺乏明確的學習目標，學習動機不足。

進入大學，一些學生不能合理地重新規劃自己的大學生活，缺乏明確的學習目標，認為高中太辛苦，大學就應該放松，把培養自己的業余興趣或放松娛樂放在第一位，將學習推置其次。另外，由于逆反心理的存在，那些敢于向傳統挑戰，不遵從常規的行為往往會受到大學生的普遍羨慕，于是當一部分“標新立異”的學生以逃課、上網等方式來顯示其與眾不同時，就有一些缺乏主見，沒有明確是非觀的學生盲目趨從，從而加入逃課一族的行列。

二、改善大學生逃課現象的策略

由上可知，造成大學生逃課的原因是多方面的，需要各方面共同努力，著力解決大學生逃課問題。

（一）抓好入學教育，培養專業興趣，激發學習動機。

良好學習行為和學習習慣的培養，一開始的養成教育非常重要。首先要抓住新生入學教育這一重要時機，有計劃地對大學生進行專業思想教育，培養學生穩定的專業興趣，明確主攻方向，學有目標。學生教育管理工作者要引導學生形成正確的學習態度，引導學生進行合理的職業生涯規劃，讓學生認識到進入大學并非是人生的終結，而是新起點的開始［2］，培養學生的時間管理能力和自我控制能力。加強對大學生的網絡素養教育，引導學生正確利用網絡資源，自覺抵制不健康網站的誘惑，防止學生上網成癮。

（二）深化教學評價改革，完善教學管理體系。

學校對于教師的考核要做到科研與教學并重，注重授課數量和質量的結合［3］，將定期教學檢查和平時抽查相結合，督促教師端正教學態度，備好上好每一堂課。努力營造濃郁的良好師德氛圍，促進教師個體專業成長。對于學生學習情況的考核，要將過程性評價和總結性評價有機結合起來，加大平時成績的比例，同時在考試內容和方式上進行改革，杜絕教師考前圈畫重點，學生考前“突擊”思想。同時加強制度管理，嚴格按照學生手冊的規定去執行，讓學生樹立起很強的時間觀念和紀律觀念，從而保證上課的出勤率。再者，適應社會發展和學生的需要，與時俱進，不斷完善課程結構；全面落實青年教師培養的導師制，幫助青年教師盡快完成職業適應；增強教師教學藝術意識，鼓勵教師不斷進行教育內容和方法的改革，增強教學吸引力。

（三）加強師德德建設，提升教師人格魅力，建立融洽的師生關系。

教師能否吸引學生，關鍵在于教師的人格魅力和教學態度。有人格魅力的教師，師生關系融洽，親和力強，深受學生愛戴。教師人格魅力源于淵博的知識和過硬的教育能力，源于對學生的關愛與信任。學校應充分發揮教學名師的模范帶頭作用，以名師風范引領學校教學發展的方向，激勵全體教師端正教學態度，塑造個人形象。只有教師愛崗敬業，以“心”吸引學生，才可從根本杜絕大學生逃課行為的發生。

大學生逃課現象的改善勢在必行，社會要關注，學校要重視，教師要反省，學生要自律，力爭各方面形成一種合力，減少大學生逃課行為的發生，重塑高校良好學風，實現教學效果的優化。

［1］張慶鋒.大學生逃課現象原因探析及對策，中國電力教育，2010，（1）：206-208.

［2］劉學泳，岳明，肖碧海.大學生逃課現象的原因與對策分析［J］.湘潭師范學院學報，2008，（4）：56-57.

［3］黃慧綺，吳業春.大學生逃課的原因分析及對策建議。高等教育與學術研究，2010，（2）：44-47.

渭南師范學院科研計劃項目（No：09YKZ047）