大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析及對策探討

馬雅菊

（渭南師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西渭南714000）

大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析及對策探討

馬雅菊

（渭南師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西渭南714000）

逃課現(xiàn)象的普遍性，反映出當(dāng)前高校教學(xué)問題的共存性與嚴(yán)重性。導(dǎo)致大學(xué)生逃課行為的原因是多方面的。抓好入學(xué)教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；完善教學(xué)評價(jià)制度，深化教學(xué)體制改革；加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師人格魅力，建立融洽的師生關(guān)系，是解決大學(xué)生逃課問題的重要舉措。

大學(xué)生逃課原因?qū)Σ?/p>

當(dāng)前，高校涌現(xiàn)出大批的“逃課族”，不管是在名牌院校還是在普通院校，逃課都已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。逃課現(xiàn)象的普遍性，反映出當(dāng)前高校教學(xué)問題的共存性與嚴(yán)重性。反思大學(xué)生逃課現(xiàn)象，分析其原因，探討有效的解決對策，是深化高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容和重要保證。

一、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)校因素。

高校擴(kuò)招所引發(fā)的生源質(zhì)量的下降，以及一些高校在師資力量和配套設(shè)施建設(shè)上相應(yīng)的力度不足，造成高等教育質(zhì)量的下滑，其中一個(gè)體現(xiàn)就是大學(xué)生逃課行為日趨增強(qiáng)的趨勢。

1．高校重研究輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀。

大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重，但是現(xiàn)在大學(xué)的實(shí)際情況卻是本在研究面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。高校各個(gè)專業(yè)各門課程差異很大，無法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)質(zhì)量，教師評定職稱時(shí)依據(jù)的僅僅是完成的教學(xué)工作量，更注重的是科研成果，與課上得好與壞沒有太大關(guān)系，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量著實(shí)不容樂觀。質(zhì)量上不去，學(xué)生對課堂的興趣就會(huì)逐漸淡化，導(dǎo)致到課率越來越低，既使采取強(qiáng)硬的管理措施，也只能是治標(biāo)不治本。

2．高校專業(yè)課程設(shè)置不合理。

多年來我國高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及課程體系更新嚴(yán)重滯后，難以適應(yīng)勞動(dòng)市場的需要，使得一些大學(xué)生對某些課程不感興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒繼而逃課。另外，隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，學(xué)生從一入校就開始關(guān)注畢業(yè)后的出路，隨著年級的升高，有些學(xué)生開始有選擇性地學(xué)習(xí)，鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專業(yè)和課程，或是早早地加入考研大軍而放棄了認(rèn)為對自己未來影響不大的其它課程的學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)管理和學(xué)生管理不協(xié)調(diào)，管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。

高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理未能默契配合，部分教師只管上好自己的課，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不聞不問，學(xué)生管理工作者只注意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，有的還讓學(xué)生曠課來協(xié)助自己的工作，使學(xué)生逃課有了冠冕堂皇的理由［1］。另外，學(xué)校雖有校紀(jì)校規(guī)但沒有真正落到實(shí)處，例如，有些學(xué)校規(guī)定一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)到多少節(jié)便要給與一定的處分，但很少有學(xué)生因曠課而受到處分，這在一定程度上也助長了學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

（二）教師因素。

學(xué)生的有選擇性的逃課與作為教學(xué)主體的教師自身的教學(xué)素養(yǎng)直接相關(guān)，課堂教學(xué)是否具有吸引力，師生關(guān)系是否融洽，以及考試考核的方式也是決定學(xué)生逃課率的重要因素。

1．教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)缺乏吸引力。

一直以來，教師身上被傾注了太多的美譽(yù)，學(xué)生對高校教師的期望值更高。進(jìn)入大學(xué)，當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到有的教師本身就不具備良好師德，在教學(xué)中不能站在學(xué)科發(fā)展的前沿，引領(lǐng)學(xué)生探求專業(yè)的發(fā)展時(shí)，這種理想與現(xiàn)實(shí)的反差就會(huì)使對高校教師的崇拜猝然轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不屑，于是通過逃課的方式避免與老師的接觸。同時(shí)，由于部分教師，尤其是一部分剛剛走上工作崗位的年輕教師，不具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)僅僅停留在認(rèn)知階段上，使學(xué)生感到課程簡單枯燥，久而久之產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理。還有一部分教師盡管知識(shí)淵博，但是上課的形式單調(diào)死板，采用注入式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)與交流，也使課堂本身的吸引力大打折扣。

2．教師對學(xué)生關(guān)注不夠，師生關(guān)系不融洽。

部分教師素質(zhì)不高，缺乏敬業(yè)精神，只管自己教不管學(xué)生學(xué)，尤其是公共課，多數(shù)老師只是完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)心學(xué)生的到課情況、知識(shí)的掌握程度，把更多的精力投入到申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫科研論文、晉升高一級的職稱上，師生間缺乏必要的了解和溝通，從而教師的人格魅力弱化，師生行同陌路。只有親其師，才可信其道，一些比較敏感的學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，由反感老師發(fā)展到厭煩該教師主講的科目，要么上課心不在焉，要么直接逃課。

（三）學(xué)生因素。

1．時(shí)間管理和自我控制能力較差。

大學(xué)階段的學(xué)業(yè)大部分都是靠自己自覺進(jìn)行的，相比高中而言學(xué)生有充裕的自由支配時(shí)間。那些一直習(xí)慣于被安排的學(xué)生，由于缺乏必要的時(shí)間管理能力和自我控制能力，在突如其來的“自由”面前顯得不知所措，從一開始的自由支配課余時(shí)間到自由支配上課時(shí)間，這種“自由”慢慢地演變成散漫，進(jìn)而成為一種習(xí)慣——逃課。

2.專業(yè)興趣缺乏。

有些高考生報(bào)考志愿時(shí)，一味地追逐熱門專業(yè)，或是聽從家長和老師的安排，忽略了自己的專業(yè)興趣。進(jìn)入大學(xué)后，隨著社會(huì)閱歷的增多，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不適合自己，要轉(zhuǎn)專業(yè)難度又很大，于是產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒，對待學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，逃學(xué)風(fēng)也就應(yīng)然而生。

3．缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

進(jìn)入大學(xué)，一些學(xué)生不能合理地重新規(guī)劃自己的大學(xué)生活，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為高中太辛苦，大學(xué)就應(yīng)該放松，把培養(yǎng)自己的業(yè)余興趣或放松娛樂放在第一位，將學(xué)習(xí)推置其次。另外，由于逆反心理的存在，那些敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，不遵從常規(guī)的行為往往會(huì)受到大學(xué)生的普遍羨慕，于是當(dāng)一部分“標(biāo)新立異”的學(xué)生以逃課、上網(wǎng)等方式來顯示其與眾不同時(shí)，就有一些缺乏主見，沒有明確是非觀的學(xué)生盲目趨從，從而加入逃課一族的行列。

二、改善大學(xué)生逃課現(xiàn)象的策略

由上可知，造成大學(xué)生逃課的原因是多方面的，需要各方面共同努力，著力解決大學(xué)生逃課問題。

（一）抓好入學(xué)教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一開始的養(yǎng)成教育非常重要。首先要抓住新生入學(xué)教育這一重要時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的專業(yè)興趣，明確主攻方向，學(xué)有目標(biāo)。學(xué)生教育管理工作者要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)入大學(xué)并非是人生的終結(jié)，而是新起點(diǎn)的開始［2］，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力和自我控制能力。加強(qiáng)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺抵制不健康網(wǎng)站的誘惑，防止學(xué)生上網(wǎng)成癮。

（二）深化教學(xué)評價(jià)改革，完善教學(xué)管理體系。

學(xué)校對于教師的考核要做到科研與教學(xué)并重，注重授課數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合［3］，將定期教學(xué)檢查和平時(shí)抽查相結(jié)合，督促教師端正教學(xué)態(tài)度，備好上好每一堂課。努力營造濃郁的良好師德氛圍，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，要將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，加大平時(shí)成績的比例，同時(shí)在考試內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，杜絕教師考前圈畫重點(diǎn)，學(xué)生考前“突擊”思想。同時(shí)加強(qiáng)制度管理，嚴(yán)格按照學(xué)生手冊的規(guī)定去執(zhí)行，讓學(xué)生樹立起很強(qiáng)的時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念，從而保證上課的出勤率。再者，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程結(jié)構(gòu)；全面落實(shí)青年教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制，幫助青年教師盡快完成職業(yè)適應(yīng)；增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)意識(shí)，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的改革，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

（三）加強(qiáng)師德德建設(shè)，提升教師人格魅力，建立融洽的師生關(guān)系。

教師能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵在于教師的人格魅力和教學(xué)態(tài)度。有人格魅力的教師，師生關(guān)系融洽，親和力強(qiáng)，深受學(xué)生愛戴。教師人格魅力源于淵博的知識(shí)和過硬的教育能力，源于對學(xué)生的關(guān)愛與信任。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)名師的模范帶頭作用，以名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方向，激勵(lì)全體教師端正教學(xué)態(tài)度，塑造個(gè)人形象。只有教師愛崗敬業(yè)，以“心”吸引學(xué)生，才可從根本杜絕大學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

大學(xué)生逃課現(xiàn)象的改善勢在必行，社會(huì)要關(guān)注，學(xué)校要重視，教師要反省，學(xué)生要自律，力爭各方面形成一種合力，減少大學(xué)生逃課行為的發(fā)生，重塑高校良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

［1］張慶鋒.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因探析及對策，中國電力教育，2010，（1）：206-208.

［2］劉學(xué)泳，岳明，肖碧海.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因與對策分析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：56-57.

［3］黃慧綺，吳業(yè)春.大學(xué)生逃課的原因分析及對策建議。高等教育與學(xué)術(shù)研究，2010，（2）：44-47.

渭南師范學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目（No：09YKZ047）