談談課堂講課

鄒永平

學校教師的任務不僅是給學生傳授知識，而且要對學生進行思想政治工作及德育教育等。學校的教育教學質量的提高，關鍵在于教師任務的完成，而教師任務的完成需要通過課堂講課、復習輔導、實驗、實習、課程設計等多種教學形式才能完成。諸種教育形式中基本的教學形式是課堂講授，因為其他教學形式都是對課堂講課內容不同程度的鞏固、加深、擴大或者應用、繼續和延伸。所以，學校教育、教學質量如何，主要取決于教師課堂講課的水平的高低和教學效果的好壞。這并不排斥其他教育形式所發揮的作用，而是以課堂講授為教學的基本形式，配合其他教學形式才能構成一個完整的體系來完成教學任務。

一

課堂講授是教學的基本形式。教師課堂講授要達到什么樣的要求，采取什么樣的講課方法才能達到這些要求呢？我談談自己的看法。

（一）講課需要有明確的目的性。大中專學校文化課程和專業課程各不相同，我校幾十個專業，每個專業的文化基礎課、公共課、專業課程達到30門左右。每門課程都是教學計劃的一個組成部分，在教學計劃中占有一定的地位。每門課程都要從本門課程的角度出發，實現專業培養目標，而非教師隨意決定。所以，要求講課要有明確的目的性，教師講課應當體現專業培養目標的要求。實行課程教學質量負責制，將各課程教學任務落實到人，同時將教學質量的責任明確到人。不能由教師隨心所欲地決定想講什么就講什么。不同專業對同一門課程應有不同的側重點，教師要根據不同專業的培養目標，確定本門課的教學目的、要求和重點，以便為這個專業的培養目標服務。

（二）講課要保證科學性。講課的目的性實現要依靠講課的科學性，一是教材必須是科學的，講授才可能是科學的，這是顯而易見的。二是講述的概念要準確，必須是科學的概念。使用概念必須嚴格，不能在課堂上隨便講不科學的概念，或運用概念不當。如化學中的原子與離子、電離與電解、液態與溶液、白色與無色；船舶概論中的全長與總長、船寬與型寬、型深與吃水等。三是教科書內容是相對穩定的，教師講課時，可以不斷引進教材之外的新的科學成果，以充實學生的知識，引起學生對新科學成果的興趣，使學生養成注意科學發展的習慣。但是，引進的新知識應該屬于基本的、重大的成果，而不是丟開教材的許多內容不講，去講一些枝節的、零碎的東西，以炫耀教師自己的知識淵博。

（三）講課要具有思想性。對于與課程、教材緊密聯系的思想觀點，教師可以適當點明、發揮，但不宜延伸過遠。選用教材，補充教材，特別是語文、政治、外語等文化基礎課講課，舉例子都要注意思想性。我們聽課也要注意思想性，至于老師的態度、動作、語言也要考慮到思想教育的作用，不能給學生不良的影響。有的老師由于課前準備不足，在課堂上推導公式或演算題目屢出差錯，搞得滿頭大汗，不但教學效果不好，教育效果也不好。如果教師總是出差錯，怎么能嚴格要求學生呢？

（四）講課要重視理論聯系實際。講課是講理論的，同時也是聯系實際的最重要的環節。怎樣聯系實際呢？首先應講明這個理論產生的實踐根據，說明理論是在一定時間、條件下所產生并為解決一定的實際問題的，使學生所掌握的理論是與實際密切聯系的理論，而不是空洞的教條。其次，舉出相應的實際例子，盡可能地說清楚理論在實踐中的應用。但是，并不是所有的理論都可以在課堂講授中講清它的實用價值的。因此，不要太勉強，不要庸俗化，不能要求針對那些高度抽象化的理論，一一說出它仍如何在實際中應用。許多數學定理就無法簡單化地說明它的實用性。

二

要達到講課的要求，需要采取適當的講課方法。那么采取哪些講課方法呢？我們經常碰到的問題概括起來有以下四點。

（一）系統性與重點突出的問題。講課一定要重點突出，要處理好講課的系統性與突出重點的關系。通常講課的重點應包括教材的重點、學生的難點、教材內在的邏輯聯系，特別是關鍵之處的內在邏輯聯系。教材的重點比較容易確定，有的教科書上用標題或黑體字標明了。教材重點大致就是教材的中心內容，影響全局的內容，基本定律、基本概念等。學生的難點比較難確定。學生的難點是指學生不易理解或易于誤解的地方。有經驗的老師往往能相當準確地估計學生的難點，但對于新教師就不那么容易了。一般在講課前都要進行調查，要了解學生已學過的知識、學生現有的水平、學生平時的思想方法等，然后才能抓住學生的難點。一般說來教材的重點往往也是學生的難點，重點和難點是一致的。但也有重點不是難點、難點也不一定是重點的內容。教師拿到教材后，要先找出重點與難點，圍繞重點組織講課內容，分析難點，研究如何解說、論證、舉例等，使學生較易理解。所以講課不一定要按教材的系統來組織，總的來說講課要受教材的系統性所制約，但講課的系統性不等于教材的系統性，教材的系統性是書面的系統，講授的系統性是刺激學生大腦皮層的系統，使學生頭腦中建立知識與知識之間、思路與思路之間的聯系。如果教師沒有建立這些聯系，只是平鋪直敘地講出一條又一條，而學生不能在大腦皮層形成興奮點之間的聯系，那么教學效果就會很差。因此，教師應該抓住重點與重點之間的內在聯系，善于講清它們之間的邏輯聯系。講課的條理性與重點突出是統一的，教師處理得好對傳授知識有好處，更有利于學生思維能力的培養。

（二）講課中應貫徹“啟發式”教學法。怎樣才能不“滿堂灌”，搞好“啟發式”呢？為了進行“啟發式”教學，我們曾提倡過課堂提問。課前提問，使學生搞好預習；課間提問，引起學生的注意等。課后提問，幫助學生進行復習；但提問要適當，教師講課的啟發式主要不表現在形式上，而表現在內容上。即教師在課堂上既起主導作用，使學生能聚精會神聽課，又不影響學生積極主動性的發揮。要做到這點，首先是教師必須對教材內容熟悉，掌握重點，才能融會貫通，才能應用自如，這是講好每堂課的前提；其次是教師要選擇適當的講課方法，推理和表達要符合邏輯。如果邏輯混亂，就無法引起學生的積極思維。所以，一定要把推理邏輯弄清，要從這個論點邏輯地過渡到另一個論點，這樣在講課時，才能使學生的注意力集中起來，跟著教師的思維過程同步進行。

（三）應很好地指導學生聽課記筆記。過去對這一問題一般注意得較少，教師有時也指導一下，但往往讓學生自己去摸索。要求學生邊聽課邊記筆記，是大中專課堂教學與中學的不同點。大中專的講課一般要求學生特別是高年級的學生邊聽邊記，有無教科書、講義都要記筆記。為什么呢？因為這樣做是有好處的。一是可以記下教師所講的重要內容。大中專教師講課的內容與中學教師照課本解釋清楚是不同的。大中專教師在課堂上是集中講重點難點，有時教師還講自己創造性的見解。學生把這些記下來，不僅可以獲得知識，而且可以學會一些教師的思想方法，而這些思想方法往往在教科書和參考書中是沒有的。二是記筆記還能幫助學生集中聽課，促進學生的積極思維活動。

大中專生上課記筆記是件好事情，但不是什么樣的記筆記方式都能收到好的效果，用得不當，有時還會起到消極作用。如“錄音式”的記筆記就不能收到好的效果。如果學生聽課時不是先理解，將聽課內容變成自己的東西記到筆記本上，只是照錄，那就沒有進行二次積極思維活動（聽進以后要進行分析綜合，這是第一次；理解后又要把它轉化為書面表達的詞語，這是第二次），這樣的記筆記就不好。指導學生記筆記，第一要“簡略”。低年級的學生可能要記得詳細一些，因為他們的分析能力較差，越到高年級，越要求記得簡單，所記的東西應該是基本的，或是教科書之外的需要補充的東西。不要聽一句，記一句。只有定義式的東西、關鍵所在的地方、需要非常準確的地方，要求學生逐字逐句地記下來。所以教師講課時，寧可叫學生把書本合起來，按照自己所講內容，連貫地記筆記，只有需要學生看書的時候，才讓學生打開教科書來看，而且只看確定的那一頁那幾行。

（四）講課要講藝術性。教師把自己所掌握的知識傳授給學生，可以采用許多方法。事實上，講課不僅要注意方法，而且要講究藝術。教師教學既要生動又要嚴肅，要嚴肅的生動，而不是庸俗的生動。因此在語言、板書、動作等方面都要講究。語言要清晰，語調要有高有低、有快有慢，既不能太快，又不能太慢；既不能太高，又不能太低，這里面有個藝術問題。只有邏輯上分明，語言才能清晰，語言清晰是由思維清晰決定的。語言不僅要有邏輯性，而且要有感染力。如果一個教師對教材熟悉，對自己從事的工作愛好，那講課對他來說就是一種很好的勞動享受，如果他能把自己的思想傳達出來，引起大家的共鳴，那么這課堂結束時，教師應該是非常愉快的。這就是快樂教學。如果誰把講課當成了完成教學工作量或者是沒有辦法推托的負擔，對這門課沒有愛好，那誰就享受不到這種快樂。所以說教師應該充滿感情來上課，而不是說當了教師，沒有辦法，只好來上幾節課。

板書是個具體細節，也是要講究的。板書要清晰、靈活，要有條理。要有條理就得有計劃，事先計劃好。許多有經驗的教師知道，講課的時候如章、節、要點寫在黑板上，那講課結束后，整堂課的提綱也就在那里了。大點、小點很有條理，中間一塊可以靈活書寫。有些教師常常不太注意，站在講臺中間講，寫完板書后就站在中間，結果自己的腦袋就把它遮住了。這樣，學生就不好記筆記了。所以寫完板書后，教師要站在黑板的一側。掛圖也是這樣，掛圖可以掛在黑板的兩側，掛完后，教師不要站在圖表前面，以免把圖表擋住了。課堂講課中還有很多具體細節，往往有些教師不太注意，如用教鞭指示黑板上的重點不要背對著學生。這些細節處理好了，可以增強教學效果。總之，這些都需要教師在備課時充分考慮。所以說課堂教學要取得最佳效果，必須充分備課。新老教師都要備課，包括教一些穩定課程的老教師也要備課。因為，新的知識在不斷出現，不能備一次課用幾年，這是顯而易見的；其二，備課也要根據對象不同而不同，不能采取同一教案，甚至講課的深度也要有所不同；其三，講課不是講出來就完事，還要有藝術、感情，以及細節的安排，不能不在上課前做好心理上的準備。有的人說：第一次講不好，第二次熟練一點就講好了；新課講不好，老課講得好。我的體會不一定，關鍵是要認真備課。備課中應很好地考慮哪些該講、哪些不該講，哪些詳講、哪些略講，以及怎樣講，如開頭怎么講、上次講的東西要不要重復、要不要和上次講的內容聯起來；中間怎么講，要分幾部分，這幾部分如何銜接，每部分所占的時間大體上要多少，結束講些什么，是否要小結、布置作業等。甚至板書的書寫、圖表掛示、聲音的高低、速度的快慢、多媒體的演示等，在上課前都應細細推敲，做到心中有數。有不清楚的地方應向老教師請教，課后做好輔導學生的工作。

要把課講好是很不容易的，不僅要傳授知識，而且要對學生進行思想政治道德教育等，所以要花很多的心血，持之以恒經過3—5年努力才行。當學生說老師講課好的話時，學生是幸福的，而教師也是幸福的，因為，課堂的講課是教學的基本形式，是檢驗教師教學能力的最直接方法。讓我們在培養學生的過程中，堅持“全面質量管理”，以課堂教學為重點，推行一整套行之有效的措施，為全面提高教學水平和效果，為創建一流的現代化、規范化學校而共同努力奮斗。