激發弱智兒童的學習興趣例談

馬 毅 戴維洋

（1安丘市特殊教育學校 2安丘市體育中學，山東 安丘 262100）

興趣對喚起兒童的注意有極重要的作用。課堂是教師傳播知識和學生獲得知識及技能的主陣地，而“興趣是最好的老師”，對于弱智兒童來說，在課堂教學中調動他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。所以，如何調動弱智兒童的學習興趣就成為整個特殊教育工作取得成效的關鍵。

一、強化常規訓練和養成教育

1.強化教學常規，進行養成教育。

形成一個規范的教學常規需要長時間的堅持和努力，我們要抓住弱智兒童的身心特點和情緒規律，根據學生的具體情況，提出要求，制定制度，不斷強化，既要規范，又要靈活多樣。如我要求學生課前向老師問好時必須站直，眼睛看著老師。剛開始幾乎每節課我都會提醒他們說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”學生則會馬上把手放好立正站直，并且說：“眼睛看老師。”現在，只要一聽到我說上課，這項要求基本上都能完成，偶爾我只需提示“手”“眼睛”，他們就馬上會意并做好。這項常規要求使學生課下渙散的行為馬上被規范，注意力也被高度集中起來，為進入課堂教學提供了良好的精神狀態。又如在教學中我一發現學生注意力開始不集中，不能認真聽講，就會說：“請你跟我拍拍手，1 2 334?！睂W生馬上作出反應：“我們跟你拍拍手，1 2 334。 ”“請你跟我坐坐好，1 2 334。 ”學生馬上坐好并說：“我們跟你坐坐好，1 2 334。”“眼睛看哪里？”學生馬上說：“眼睛看老師（或黑板）。”這些語言不僅瑯瑯上口、節奏感強，而且會對學生產生一種語言提示和心理暗示，長久堅持就會形成一種條件反射，規范他們的學習行為和聽課狀態，使得課堂教學正常進行。

2.養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣的形成對于弱智學生來說并非易事，它需要不斷積累，最后由量變到質變。比如說為了培養學生按時完成作業的習慣，每次上完課我都會適當地留些練習，要求學生在下課前必須完成，并且為每個學生準備一些小食品，在事先提出要求：按時完成者才可得到。在操作過程中，我嚴格執行這一獎勵制度。經過不到一個月的時間，學生基本上養成了按時完成作業的習慣。為了培養學生的主動學習的習慣，無論是在課上還是課下，只要一發現主動寫作業、看書、畫畫的學生，我就把他們作為榜樣進行宣傳、表揚和物質獎勵，鼓勵引導其他學生向他們學習，旨在為培養學生的意志品質和形成一個良好的班風、學風打下堅實的基礎。

二、培養自信，激發學習動機

1.使他們認識到學習的重要性。

在課堂教學和日常生活中我們要向學生滲透一些做人的道理，利用故事、參觀、講座等形式向他們介紹一些身殘志不殘的事例，使他們能夠認識社會，引導他們充分認識到自己的價值，明白自食其力的道理，樹立做一個有用人的志向。如：在進行“購物”的主體教學，為了使學生更好地掌握所學內容，我把學生帶到學校超市，讓他們根據自己手中的錢選食物、結賬等。之后我及時進行總結，讓他們更深刻地體會到學習計算和文字的重要性，從而認識到知識的重要性和學習的必要性。

2.重視培養他們對學習的信心。

（1）尊重他們之間的差異性，以不同的標準來衡量他們，給他們制定不同的教學目標和評價體系，運用激勵性原則對他們的進步給予及時的肯定，以增強其自信心。如在閱讀課中對于生字“掃”的學習，有的學生我只要求會認，有的要求會抄寫，有的要求會聽寫，有的要求會組詞，有的要求會寫一句話等。不同的要求讓他們都能在自己原有的水平得到不同程度的提高，使每個人都能體會到成功的喜悅，不再懼怕學習，從而從根本上提高學習興趣。

（2）在課堂教學中真正做到“分層教學，個別輔導”，注重因材施教，同時要貫徹發展性原則。教師要把握教學難度，不過高，讓學生有畏懼心理，也不過低，使學生出現“原地踏步”的現象。如考慮到學生在認知水平和身心特點的差距懸殊，我采取了“統一授課，分層輔導”的教學形式，把握學生的整體水平，設計一些適合多數學生水平的教學內容，然后對那些需要彌補或加深的學生進行個別教學和輔導。

（3）利用適當的物質和精神獎勵激發他們學習動機。在教學中，我們要抓住他們的這個心理，抓住閃光點對其學習行為多進行肯定，讓他們從正面來認同自己，同時進行適當的物質獎勵和精神鼓勵，以此調動他們學習興趣。當向來羞于在人前說話性格內向的學生敢于舉手回答問題的時候，我們要及時給與物質或精神上的獎勵。相信有了他人的肯定，他就會有成功的感受，這種成功的經歷會促使他下次還積極舉手，以期得到認同，從而激發他們的學習動機。

三、創造寬松、和諧的課堂氛圍

1.發揮情感效應是激發他們學習興趣的一個因素。

我們可以在日常教育教學工作中嚴格要求，使每個學生都在原有的基礎上有不同程度的提高，以更好地適應社會，成為能夠自食其力的社會人。在生活中，我們更要無微不至地關心他們，讓他們感覺到母愛一樣的關懷，在心里產生一種親和力，成為他信任的人，建立一種融合的師生關系，這是成功教育的關鍵。在課堂上教師的一言一行、一舉一動無不傳遞一種信息，進行一次情感交流。學生因為喜歡老師，才可能對老師講的話感興趣，才愿意上老師的課，上課的時候才容易與老師配合。所以，我們要充分發揮情感效應，以言談舉止潛移默化地影響他們，教育他們。教師生動有趣的語言、親切和藹的教態，是吸引學生注意的一個因素。學生的情緒很容易隨著教師的授課熱情波動，喜則同喜，悲則同悲，學習興趣自然會被提高。

2.直觀形象的教學手段是調動他們學習興趣的媒介。

（1）教師的語言要直觀形象。在教學中教師的語言要生動、有趣、兒童化、具體化，切忌用成人語言，抽象語言。如要描述小雨，我們可以這樣說“小雨一點一點地從天上落下來”，而不能說“小雨淅淅瀝瀝下個不?！?，因為學生可能根本聽不明白。并且教師在講課的時候要把握語速，注意節奏，不要太快，否則學生反應不過來難以接受，也就不可能對上課內容感興趣。

（2）教具要充分，可操作性強。在教學的時候，要多準備一些新奇的教具來輔助教學，讓學生多動手操作，這樣才能吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。如在認識三角形的時候，我以“變魔術”的形式，即讓他們把長方形和正方形折或剪成三角形來導入課題。并且發給學生一些長短不一的小棒，讓他們模仿老師組成三角形，然后讓他們數一數三角形由幾根小棒拼成，從而明白三角形有三條邊的道理。接著我又引導學生用這些長短不一的小棒拼成多個形態各異的三角形，從而使他們了解三角形可分為不等邊、等邊、等腰三角形。

3.教學形式生動有趣。

在教學中可運用大量的行之有效的游戲活動，如在數字排序時我用“開火車”，在數數時我用“撿樹葉”，在課堂調整時我用“小貓休息”和拍擊鈴鼓，在認識“對應”時我用“給娃娃喂餅干”，等等，這些活動符合弱智兒童的心理特點和認知水平，使他們的學習興趣被極大地調動，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。

我們還可以運用一些新穎的教學方式來激發學生的興趣，如適應課我們可以走到自然中認識一些花草樹木等，美工課我們可以組織學生寫生，閱讀課我們可以組織學生開展表演，等等。新的方式會給學生以新穎的刺激，充分地調動他們學習的積極性和興趣。

4.調動學生多種感官參與學習。

調動學生多種感官一起參與，讓學生動起來。只有動起來，學生的注意力才不會分散，興趣才會被吸引到所學內容上。所以，無論是組織教學活動還是制定教學目標，都要注重訓練學生多種感官一起活動。如在感知課聽覺訓練“辨別動物的聲音”中，我利用多媒體進行教學，播放動物的形態、動作和聲音，強化學生的視與聽的感性刺激。同時，我還組織學生先辨別動物的聲音，然后模仿相應動物的動作，同時還仿學聲音，如“小花狗，汪汪汪，愛吃骨頭會看門”。在整個課堂中，學生手、眼、口、足、耳都被調動起來，他們的情緒高漲，學習興趣被極大地調動，不僅辨別了多種動物的聲音，而且增強了動作的協調性，口語表達能力也得到了提高，充分達到了教學效果。

總之，為了完成一定的教學目標，促使弱智兒童全面發展，教師應充分注重發揮課堂教學的重要作用，發揮學生的主體性，采取不同的方式，因地制宜地調動學生的多種感官齊參與，激發學習動機，把學習內化為一種心理需要，從而提高他們的學習興趣，使他們盡快掌握一定的基本技能和良好品質，以適應社會之需求，成為有用之人。

［1］陳云英等著.中國特殊教育學基礎.北京：教育科學出版社，2004.12.

［2］樸永鑫主編.華夏出版社.北京：華夏出版社.