恰當運用教育中的心理效應轉化學困生

吳夕梅

心理效應是指人在認識事物的過程上，由于心理現象、心理規律的作用所產生的一些特殊的反應效果。教育工作者認識、了解、掌握并利用一些心理效應，發揮其積極作用，不僅能提高教育工作的藝術性，而且能增強教育教學效果。尤其是在轉化學困生方面，若能恰當運用，就可起到不可估量的作用。心理效應有很多，下面僅列舉幾個常見的心理效應，談談如何運用心理效應轉化學困生。

一、注重首因效應，縮短師生之間的距離

首因效應，又稱第一印象。第一印象是第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到先入為主的作用。教師在與學生初次接觸時，應力爭給學生一個好的印象，形成融洽的師生關系，為以后實施有效的教育奠定基礎。進入初中后，有些學生本希望有一個好的開始，但若是遇到不近人情的教師，則會與老師漸行漸遠；若是遇到和藹可親、一視同仁的教師，則與老師越行越近。

在這方面，我一直很重視，總是鼓勵每一個學困生，讓他們把每一天當作一個新的起點。成績只屬于過去，現在是站在同一起跑線上。即使是面對成績最差的學生，也總是帶著理解的心態去接近他們。而此舉也讓學生與我走得很近，愿意向我吐露心聲。教師應該利用首因效應的影響，注重與學生的初次接觸，在學生心中塑造可親可敬、嚴而有度的形象。

二、實施南風效應，關心尊重學困生

有這樣一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事，就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索來了一陣冷風，凜凜刺骨，可是行人為了抵御北風，反把大衣裹得嚴嚴實實。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生，行人在不知不覺中解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利，這就是“南風效應”。

教育教學也要講究方式方法。你對學生橫眉怒對，甚至體罰，會使學生的“大衣裹得更緊”；采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教導，則能輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。所以老師在處理問題時，應盡量采取柔和、暗示的方法。

教師必須相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重每個人，關心每個人。在行為上激勵他們，容忍他們的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。

三、避免刻板效應，公正公平地對待學困生

用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統的看法，從而產生的一種刻板印象。

教師對待那些天資聰穎、學習成績優秀的學生，臉上總是流露出喜愛的神色，而那些天資稍差、學習成績不佳的學生則受到歧視與不公正的“待遇”。在一次次精神的“洗禮”中，學困生們逐漸喪失了學習的信心，失掉了克服困難的勇氣，最后破罐子破摔，真正地無可救藥。曾聽一名學困生說起其掉隊的原因：小學三年級時，他的成績中等，一次因一個小小的錯誤而被老師打罵，傷了自尊，使原本喜愛大聲朗讀的他沉默了，于是成績直線下降，慢慢地他開始討厭學習，最終步入了學困生的行列。所以，每一位老師都應該避免刻板效應，一視同仁公正公平地對待學困生。

四、認識光環效應，全面了解學困生

光環效應，又稱暈輪效應、成見效應，是人們在人際交往中產生的一種知覺偏見，指對某個人的某個方面有了好的或不良的印象后，便對這個人的其它方面也作出肯定或否定的認識和評價。這種知覺偏見好像月暈一樣，把月亮的光擴大了。

暈輪效應往往會使教師對學生的評價產生誤差，教師一旦注意到學生某一良好的品質而產生好感以后，便認為這位學生處處都好，而成績較差的學生則一無是處。留有這樣以一概全的印象，則無法對學生作出全面公正的評價，不利于學生的發展進步，特別是那些被教師“看扁”的學困生。所以教師在教學過程中，特別是與學困生交往過程中，更應該一視同仁、客觀公正、全面地評價他們，挖掘他們身上的閃光點，讓他們找到自尊與自信。

五、發揮期望效應，挖掘學生內在潛力

有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里作完調查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學生很有發展潛力，但要求班主任不要告訴學生，一個學期后發現這些學生進步很快。其實這些學生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。

我曾教過一個學生，名字叫劉暢，成績平平，而同年級中還有一名叫劉暢的學生，那個劉暢，成績優異（今年的中考為全校第一名），他的母親也是本校的老師，我便為我班的劉暢設立一個同名同姓的競爭對手，并激勵他，“你目前與對手有差距，但你的潛力是無窮的，經過努力你是能趕上他的”。每一次測試過后，我都幫助他分析不足，果然差距開始減小，一學期后，我班的劉暢在期中考試中超過了競爭對手，他很激動，還寫了一篇作文《我終于成功了》。期望效應的力量是無窮的。所以教師要對學生充滿信心，寄予厚望，讓這種真誠的期待成為學困生發展的動力。

六、杜絕破窗效應，不放棄任何一個學生

多年前，美國斯坦福大學的一位心理學家進行了一項有趣的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺放在柏羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停放在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯街區的一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開。結果一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，一個星期也無人問津。后來心理學家用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結果僅過了幾個小時就不見了。

破窗效應在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一個學生成績不好或有些不良的行為習慣，那么人們就會戴著有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再“破”一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的就是這個意思。而這樣做的結果，是使所謂的學困生的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你們對著干，壞就壞到底。他們就會產生這種破罐子破摔的想法。所以教育者不應輕易認定“哪扇窗破了”，而要注意保護學生的自尊心，及時修好“被打破的窗戶玻璃”，這才是明智之舉。

七、避免超限效應，增強批評的效果

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準備捐出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐出一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐了，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。

這種超限效應在我們的教育中時常發生。例如，在批評學生時，有時會出現這樣的情況，批評完后，覺得意猶未盡，又再次批評，甚至翻老賬，揭老底……這樣使學生極為耐煩，討厭至極。其實在第一次挨批評時學生可能已經接受了老師的正確觀點，并下決心進行改正，第二次時，學生的厭煩心理已經出現，而第三次時，厭煩心理就會以幾何級數增加，甚至演變為反抗心理。這樣的事例在生活中并不鮮見。由此可見，教師的批評不能超量，應恰到好處，點到即止。

實踐證明，心理效應在教學中有著不可低估的作用。有意識地利用和發揮各種教育心理效應的積極作用，將會使學困生發生巨大的轉變。

［1］湯笑.心理效應解讀.中國城市出版社，2004-1-1.