淺析職校德育課堂中的情感教育

孔 敏

（鎮江高等職業技術學校 商貿系，江蘇 鎮江 212016）

《關于加強和改進思想政治工作的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，對學校德育教育提出了新的要求和重要的指導思想。德育教育要更加重視養成教育，做到高要求、低起點，讓德育教育真正具有實效性、針對性和時代感。但職校德育課的現狀卻不容樂觀：學生不愛學，老師課難上，這是一個普遍狀況。究其原因非常多，有教材內容的實效性問題，有教師授課方式的陳舊問題，有教師教學手段的單一問題，等等。在這些問題當中，最大而且最關鍵的問題在于，如何讓學生在德育課堂中得到一次知識與情感的快樂體驗，也就是德育課堂的實效性問題。蘇霍姆林斯基認為：“情感是獲取知識的土壤和動力。”我認為，加強情感教育是解決這一問題的關鍵所在。

一、情感教育的涵義

情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培育他們良好的情感品質的過程。

二、情感教育在職校德育課堂中運用的現狀

從目前職校德育課堂總體情況來看，學生重視專業課輕視文化課，特別是政治課或者說德育課，因為他們總覺得老師是在講大道理，對他們以后的就業沒有特別大的幫助。而老師也覺得課難上，覺得情感教育無法在這些學生身上實施，以致情感教育在目前的職校德育課堂有一定程度的缺失。這表現在：

1.目前職校生情感的缺失嚴重。職校生有很大一部分來自于不健康的家庭、缺失親情，對父母存在冷淡、怨恨情緒，導致“代溝”加深。由于喪失了正常交流、宣泄的途徑，他們往往心理抑郁，性格孤僻，情感淡漠，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，自控能力差，厭學，不求上進，有的迷戀網吧、游戲機、臺球室等場所，有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起，無所事事，自暴自棄。親情的缺失，也導致師生情、同學情的缺失，以致出現非常強的厭學情緒，長此以往，后果不堪設想。情感缺失的學生是一個弱勢群體，他們需要更多的關愛，需要更多的理解與幫助，只有在學校教育與家庭教育的共同作用下，才能促進他們形成良好的情感與健康的心理。

2.情感體驗的表面化。德育課有時為了有良好的效果，會創造條件為學生提供一些社會實踐機會。但在功利思想的影響下，一些社會實踐變成走過場的“形式主義”。在一些“義務勞動”、“獻愛心”活動中，學生就像一個演員，只要把預先規定和策劃好的行為方式表現出來就行了。

三、情感教育在德育課堂中的重要性

1.情感教育是職校德育的基礎和目標。職校生由于在進校前就長期處于學生群體中的“弱勢”地位，這在無形中就影響了性格，多自卑封閉。如何幫助他們找回原有的自信，感受到課堂帶給他們的快樂，加強與學生的情感交流，應該是一種途徑。

2.情感教育是提高德育實效的方法和途徑。先入情，再入理，師生在情感上零距離，才能達到曉之以理，動之以情。怎樣才能讓學生接受你的教育呢？從感情上投入，做學生的朋友。要讓他們先接受你的人，再接受你的課，這比空洞的說教效果要好得多。從情感教育入手，以情促知，開啟心智，使學生在德育課堂中有一種如沐春風的感覺。

3.情感教育是貫徹德育教學原則的必然要求。知行統一原則是德育學科教學的一個重要原則。只有在教學過程中有機地融入情感，才能達到知行統一的效果，只有把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟有機地結合起來，德育課的實效性才能體現出來。德育課教學作為一門對學生進行思想政治教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的矛盾，而且要解決“信”與“不信”、“行”與“不行”的矛盾，如法律常識的教學，雖然“法”是嚴肅的，但如果沒有動之以“情”，就不能曉之以“理”和曉之以“法”。這就要求德育課教師在教學過程中注入情感，調動學生的情感、情緒，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

四、如何在德育課堂中運用情感教育

1.使自己成為學生的朋友，做到主體上的平等性。要真誠地對待每位學生，和學生交流，給學生鼓勵、關心和幫助，使學生從情感上就信任你，接受你。心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴人們，教師的關愛是促進學生身心發展的重要力量，正如“親其師，信其道”。努力營造一個師生關系融洽的課堂氛圍，往往會達到事半功倍的效果。

2.從語言、氛圍上營造一個輕松愉快的學習環境。要做到這一點，必須從語言上加以注意。語言能夠打動人的心，完全是因為它包含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。教師的激情性語言往往對學生產生極強的感染力，能收到極好的教學效果。無聲無情的文字變成有聲有情的語言，使教學語言如出我口，如出我心，從而感染學生，增強其藝術表演力。同時還要從氛圍的營造上下功夫，讓學生在輕松、愉快的狀態下學習，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此而感染老師的這一積極情緒，從而親切、溫暖、快樂之情油然而生。這樣，學生神經放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體功能。

3.創設特定情境，激發學生的情感。以我的兩次教學體驗而言，一次是關于生活消費的教學內容，在開始本堂課之前，事先開展了一個班級學生的消費調查，然后在課堂上把調查結果通過投影展示出來，讓學生清楚地看到自己的消費狀況及其他同學的整體消費狀況，讓其有所思，有所想，然后在投影上打出一封在網絡較紅的一個貧困父親寫給自己大學生兒子的一封信，信中寫到這個父親如何靠拾破爛，省吃儉用來滿足兒子較高消費需求。這封信看完，很多同學開始低頭不語，開始沉思，開始反思自己的消費行為，這時讓學生自己來談談感受，應該樹立怎樣的消費觀，比簡單的說教，效果要好得多。第二次是關于量變與質變的哲學課，這時剛剛發生“5.12”大地震，課堂上大量的地震期間的圖片、社會各界的捐助圖片，都對學生的心靈進行了洗禮，“愛的奉獻”的歌曲聲又一次強烈地撞擊著學生的心靈，此時學生對災區的災民的關切之情、對祖國的愛國之情、對民族的自尊、自強之情溢于言表。

4.在條件允許的情況下，為學生提供社會實踐機會，使學生學以致用。只有將所學到的知識運用于實踐，在實踐中品味情趣，熏陶情感，完善人格，才會產生更強的求知欲望。例如參與一些“環保宣傳”、“法律宣傳”的活動，學生走出校門，深入社區，廣泛接觸社會，提高解決問題的能力。

總而言之，要想切實改變德育課難上的尷尬境地，加強情感教育是解決這一問題的關鍵，德育本身就是情感教育，沒有情感的教育，不能稱之為教育，更不能稱之為德育。用真摯的情感感染學生，用實踐的真諦引導學生，用人性化的思想塑造學生，是德育課堂的最高目標。

［1］張秀娟.職業學校德育課與自主創業教育［J］.思想政治課教學，2006，（5）.

［2］胡德輝.論情感教育［J］.湖北大學學報（哲學社會科學版），1995，（01）.

［3］李吉林.談情境教育的課堂操作要義［J］.教育研究，2002，（03）.

［4］鐘志賢，徐洪建.建構主義教學攬要［J］.中國電化教育，2000，（02）.

［5］來自網絡http://www.szlgzz.com.cn/jiaoxuegongzuo/yan jiu/555.html.

［6］來自網絡http://www.zjsyzz.net/e/DoPrint/?classid=54&id=3554.