項目化教學背景下的高職學生學風建設探索

王生雨 薛 丹

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、問題的提出

高職院校的學風建設是衡量和評價一所學校的辦學品位、育人環境和社會聲譽的重要標志。良好的學風是一種潛移默化的精神力量，時時刻刻都在對學生產生強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力、成長成才。目前，高職院校正在積極探索和實踐一種新的教學方法——項目化教學，并運用于課堂，使課堂教學效果有了明顯改善。如何順應這樣一種新型的教學模式，大力推進高職學生的學風建設正在探索和研究之中。

二、項目化教學的內涵與特征

在職業教育中，項目化教學按照學習目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、技能的提升。［1］

項目化教學與傳統教學相比較有著顯著特征，具體表現為：

1.教學內容以工作任務為依托。項目化教學以典型的職業工作任務為依托建構學習內容，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離，遠離工作實踐的弊端。

2.教學活動以學生為主體。在項目化教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。

3.學習成果以多樣化為特征。項目化教學其學習成果主要是職業能力的提高。在項目化教學中追求的不是學習成果的唯—正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。 在項目化教學中，每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。［2］

三、項目化教學對高職學生提出的新要求

與傳統的教學方式相比，項目化教學對高職學生提出了更高的要求，在學習和實踐中學生將面臨許多新的問題與挑戰，主要體現在：

1.項目化教學要求學生具有一定的職業經驗

項目化教學是以典型的職業工作任務來組織學習的，理論和實踐的結合已經較充分地在其中體現出來。這就要求學生通過企業見習、實習實訓、企業調查等途徑了解企業的工作過程、經營過程，積累職業經驗，從而較好地去學習實踐老師所安排的職業工作任務。

2.項目化教學要求學生具有自我學習能力和團隊合作能力

在傳統的學習中，學生基本上是獨立完成學習任務，可以不和其他同學有學習上的交流。但是項目化教學有更高的要求，它涉及多方面的工作任務，要求團隊共同完成。這一方面要求學生具備良好的自我學習的習慣和能力，了解本學科、相鄰學科、相關學科的知識和技能，具備一定的科學文化知識，做好學習任務的準備工作，厚積薄發，達到課堂實踐任務的需求。另一方面要求學生具有團隊合作的能力，從個體的學習方式走向團隊合作，學會溝通，關注他人，取長補短，共同完成任務。

3.項目化教學要求學生重新定位自身在學習過程中的角色

項目化教學分為項目的準備、實施與評價三個階段，每個階段所要完成的學習任務不同，學生所扮演的角色也有所不同。

在準備階段，學生要搜集與學習項目相關的知識、信息與材料，努力尋求解決問題的方法，是知識的主動構建者。在實施階段，學生主要是在老師創設的學習情景中，建立良好的團隊合作氛圍，認真完成工作任務，是學習任務的策劃者和實踐者。在評價階段，學生要進行自我總結。對項目化任務的完成情況進行總結梳理；評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價自己在學習中探究的能力與小組合作的精神，是學習的總結者。

四、項目化教學背景下加強高職學生學風建設的探索

1.提高學生對項目化教學的適應能力

從高職學生入校開始，專業老師要通過課堂、講座、培訓等形式向學生認真導讀本專業人才培養方案，做好專業教育，介紹項目化教學與傳統教學的區別等，讓學生逐步轉變思想，從知識、能力、心理上慢慢適應高職院校項目化教學的學習要求，強化課堂主體意識，提高參與的積極性。

2.關注學生學業職業規劃的進展程度

面向大多數人的職業教育，應有自己的理論思考。它應建立在職業生涯設計的基礎之上：使人有業、樂業，要使人成業；使人獲得職業，更要使人學會創業。它不僅要關注職業分職業標準、職業資格，更要關注人的價值、人的潛能、人的個性。［3］故高職院校要做好職業生涯規劃指導工作，班級導師和輔導員要全程引導學生做好自己的職業生涯發展規劃，有計劃、有措施、有評估、有調整，從而充分認識自我，優化學業進程，增強主動學習、主動發展能力，促進專業知識的學習和職業素養的提高，這樣才能更好地提高項目化教學的積極性和實效性。

3.強化普通文化課程的服務功能

對普通文化課程進行改革，采取適合本高職院校學習心理特點的教學方式來改造這些課程。基本思路是把普通文化課程內容與專業結合起來，強化它們為專業課程服務的功能。［4］比如將就業指導課程的教學結合不同專業的職場需要，分為職業規劃、求職實戰、初涉職場、創業入門四個項目進行，使得其更加滿足職業的需要，等等。對于這些課程可以考慮和工作生活相結合的思路，注重系統性、實用性和可操作性，無論是專業還是工作生活，它們的教學都是為了這些課程的學習提供情景化的途徑，皆在為學生在高職階段的職業素質教育，提供系統的解惑答疑和行為能力訓練。

4.培養學生自我調節的學習能力

要建立優良學風而沒有以學問為樂、具備自我調節學習能力的高職學生，顯然是無本之木。在項目化教學背景下要培養學生的自我調節學習能力，教師必須轉變教育觀念，引導學生主動參與，充分調動學生的積極性；增強學生對學習的自我效能感，可運用鼓勵機制和賞識教育，增強學生的自信心，盡量避免產生對學習的無能感；加強學生對目標定向的培養和引導，鼓勵和幫助學生形成學習目標。從這三方面可以培養學生良好的個性品質，發展學生的能力，促進良好學風的形成，同時也提高學生終身學習和適應社會可持續發展需要的能力。

5.改革學習考核的評價機制

要實施一種寬松的、開放式的、全過程的、靈活多樣的考試評價制度，借以發展學生自主學習能力、知識應用能力、分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神、協作精神和職業道德。抓好課程考試的改革和創新，才能激勵學生學習積極性，推進學風建設呈現新的表現形式。［5］項目化教學就要將考核集中在任務實施的全過程及成果上，不同的專業要呈現出多樣化的考核機制，教師、學生、第三方共同參與教學的考核，尤其注重學生自我考核的操作性，真正發揮其主體作用。

［1］高玉萍.項目化教學課程實施中存在的問題與對策［J］.高等職業教育——天津職業大學學報，2009，（18）.

［2］徐涵.項目化教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007，（06）.

［3］姜大源.職業與教育、在潛移默化中相互影響［J］.教育與職業，2007，（31）.

［4］石偉平.我國職業教育課程改革中的問題和思路［J］.中國職業技術教育，2006，（1）.

［5］陳玉君，孔元發.對高職院校學風建設的思考［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2007，（03）.