高校英語口語教學策略探索

劉 偉

(安徽農業大學外國語學院,安徽合肥230036)

高校英語口語教學策略探索

劉 偉

(安徽農業大學外國語學院,安徽合肥230036)

利用課堂英語教學來提高學生的口語能力,是英語教學中的重要任務。教師應注重培養學生的口語交際能力,加強英語口語教學力度。這對改善高校英語口語教學現狀,提高教學質量大有裨益。

英語;口語教學;理念;方法

英語口語教學一直是我國英語教學中的弱項。英語教師如何在有限的課堂時間內,充分調動學生的積極性,提高其英語口語水平,是一項極為艱巨的任務。

一、采用先進的教學理念

口語教學強調的是語言在交際場合的運用與實踐,在口語課堂上,主要靠學生的內在因素去獲得與發展其交際能力。教師不再是傳統意義上的知識傳播者,而是學生的幫助者。口語教學對教師的要求非常高,教師應具備較強的觀察與分析能力,還要有對課堂教學內容的臨時整合能力。

在口語教學過程中,要以學生為中心。學生是教學實踐的主體,是知識的主動建構者。教師的任務是幫助學生進行新舊知識的整合,要充分發揮學生的自主性、能動性與創造性,培養其分析問題、解決問題的能力,以及創新思維能力。此外,采用協作學習的方式,讓學生組成學習小組進行交流,共同構建師生互動、學生互動以及學生與教學內容和教學媒介相互作用的課堂,從而促使學生從情景互動中掌握知識。教師要為學生提供充足的教學資源,創設具有豐富信息的環境,為學生進行真實的語言信息輸入。

二、運用科學的教學方法

營造輕松活潑的教學氛圍。課前,教師可以通過講英語故事、笑話,猜謎語等方式調動學生的積極性,營造輕松活潑的課堂氣氛。教師要明確教學目的,鼓勵學生開口,使學生能夠清楚地表達自己的觀點。利用日常問候、自我介紹以及旅游等內容是引導學生開口的最好方法,因為學生對于這些內容都能隨口說上幾句。同時,還可以讓學生即興表演,自由表達,并建立小組合作練習,讓個別學生也能找到歸屬感,克服心理障礙,在小組練習中培養自信。教師還應運用多種教學手段,收集有效的學習資源,比如網絡、收音機、影片等,以此激發學生學習英語的興趣。

采取多種教學手段。其一,分角色表演。可以讓學生用所學到的詞或句型,圍繞本堂課所涉及的話題分小組進行角色表演。這種方式不僅能培養學生的英語應用能力,還能讓學生克服心理障礙。此外,在教學過程中還可以把電影中相關的內容用多媒體的方式再現,這不僅能激發學生的興趣,而且能為學生課后編排表演提供相應的模板。其二,看圖說話。利用多媒體設備向學生展示與當堂課所學內容相關的圖片,讓學生根據圖片所描述的內容編成故事或話劇。圖片是一種很直觀的表達方式,它可以啟發學生思考,學生通常看到圖片都會感興趣,即興的看圖說話可以培養學生的應變能力與表達能力。其三,辯論。一般情況下是把學生分成正方與反方兩組,讓所有的學生都充分參與到辯論的過程中,而不是只有少數人辯論、其他人觀看的形式。其四,配音練習。教師還可以利用多媒體播放一節已經消音的電影片段,讓學生觀看這段“無聲”電影后,將所看到的情景描述出來,預測片段中人物的對話,然后原音再現,讓學生印證自己的預測是否正確,最后讓學生對消音的電影片段進行配音練習。其五,小型口頭報告,多是在口語教學的中后期采用。在教學過程中,可以讓學生對體育、友情、音樂等話題發表個人觀點。此外,還有復述課文等方法。

實行分層教學。目前,在許多高校的英語教學中已經實行了分層教學,根據學生入學時的英語成績實行分層教學,針對不同程度的學生,教師采用不同的教學方式,從而最大限度地提高學生的英語能力。對于水平較高的學生,可以采用以交際為主的教學方法,同時配以任務與主題教學;對于水平中等的學生,可以采用以聽說為主的教學方法;對于水平較差的學生,教師可以采用直接教學法。在學期中期對不同層次的學生進行考核,水平提高者可以晉級到相應層次的班級學習,從而促進學生學習英語的主動性與積極性。

加強英語口語的考核。目前,高校英語考試側重于對聽力、閱讀、寫作等能力的考核,忽視了對口語能力的測試。雖然已有個別學校將口語測試納入了考試范圍,但重視程度仍然不夠。對于學生來說,英語是他們今后工作和交流的工具。因此,重視口語考核,并加大其在考試成績中的比例,是促進英語口語教學,培養學生英語實際應用能力和反應能力的一個重要手段,這也是高校英語教學工作的重點。

三、靈活處理課堂口語活動中出現的問題

變換訓練內容與練習方式,保持課堂的新鮮度。即使再好的口語教學模式,倘若一成不變,最終也會使學生失去興趣,因此,教師要不斷創設新的問題情境,通過變換訓練內容與練習方式,使課堂保持足夠的新鮮度與吸引力。不同訓練形式的交替使用,可以有效地活躍課堂氣氛,激發學生參與口語練習的積極性,使其積極主動地參與到課堂活動中來。

設計恰當的討論話題。話題的難易程度可以決定學生注意力的分配,適當的難度有助于學生將注意力均衡地分配在意義與語言形式之間。同時,話題的趣味性也十分重要,若一個話題能使學生產生極大的學習興趣,其情感過濾值便會隨之降低,學生就會關注所討論話題的內容,并設法用正確的語言形式表達出來。此外,用于口語討論的話題應源于生活、貼近生活,這樣學生才會有話可說。教師要有意識地發掘新話題,并通過恰當的加工整理,將其設計為貼近學生生活,使學生感興趣的話題。

給出關鍵詞或常用句型。經過多年的英語學習,大學生都已經具備一定的英語語言知識,但常常因為缺乏口語鍛煉,加之用以表意的語言形式儲備不足,常常出現有話說不出的情況,因此,教師可在口語教學中給出一些和討論話題有關的詞語和句型。學生可以從中選擇適合自己表達的詞來組織語言,并對問題作出回答。這種口語練習方式,不僅能使學生有效地進行口語交流,而且還能拓展視野,擴大詞匯量。

創設良好的語言環境。教師在課堂上應有意識地營造一個寬松、活躍的課堂氣氛。培養學生的語言運用能力,一個好的語言環境是不可或缺的。教師可以為學生提供一些原版的英文電影、英文歌曲等作為英語視聽材料,讓學生在娛樂中學習英語的表達;還可以引導學生積極參加各種專題研討會和學術報告。另外,教師還可以建議學生收看英語電視節目,收聽英語廣播,閱讀《中國日報》等英文報紙,參與英語角活動,使學生不僅有攝入大量語言的機會,還可在真實的語言環境中運用所學的語言知識與他人交流。

[1]李爭鳴.大學英語口語應試教程[M].北京:北京大學出版社, 2000.

[2]張克福.大學英語口語教學現狀及對策研究[J].黑龍江高教研究,2004(11).

[3]劉乃美.交際策略研究對我國外語教學的啟示[J].外語界,2005 (2).

[4]李爭鳴.為英語口語活動設計小組討論話題[J].外語界,2003 (5).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0265-02

20100312

劉偉(1980—),男,安徽六安人,講師,碩士,主要從事應用文體翻譯、英語教學法研究。