建構(gòu)主義理論下基礎(chǔ)英語(yǔ)多元教學(xué)模式探索

李紅珍

(孝感學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北孝感432000)

建構(gòu)主義理論下基礎(chǔ)英語(yǔ)多元教學(xué)模式探索

李紅珍

(孝感學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北孝感432000)

建構(gòu)主義理論給英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路,要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的自主認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師從實(shí)際出發(fā),從教學(xué)材料、教學(xué)方法、教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)行多元的教學(xué)改革,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的新型基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂。

基礎(chǔ)英語(yǔ);建構(gòu)主義;多元教學(xué)

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)多元教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是近二十年興起的心理學(xué)理論,是認(rèn)識(shí)論從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義發(fā)展的產(chǎn)物。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng),而每種智力活動(dòng)都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)(概念、規(guī)則、原理等)在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要,有助于對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解,有助于知識(shí)的記憶和遷移。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)是由人主動(dòng)構(gòu)建的,而不是被動(dòng)接受的,是在人與外界相互作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位,認(rèn)為新知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程;人們通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng),從而獲取和建構(gòu)新知識(shí)。這一理論要求教學(xué)要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[1]

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)多元教學(xué)模式

(一)教學(xué)材料的多元處理

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的處理要考慮學(xué)生因素,擺脫教材的窠臼,創(chuàng)造性的使用教材,以教材為綱,以主題為中心,輻射吸收各種語(yǔ)言資源。在教學(xué)中增加鮮活的實(shí)時(shí)語(yǔ)言材料作為補(bǔ)充,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情;選用與教材主題相關(guān)的語(yǔ)言材料,增加教學(xué)的現(xiàn)實(shí)元素,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)立體、多維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是,學(xué)生通過(guò)閱讀這些補(bǔ)充材料等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容更多的表達(dá)選擇,拓寬了視野。

筆者在講授《英語(yǔ)綜合教程3》第一單元 Text I Fresh Start時(shí),結(jié)合本單元主題,要求學(xué)生完成一篇習(xí)作《大學(xué)生活第一天》。課堂上師生討論學(xué)生習(xí)作,對(duì)比學(xué)生習(xí)作和課文語(yǔ)言表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生比較各自表達(dá)的特點(diǎn),分析并歸納教材中的表達(dá)方式、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排等表達(dá)策略和技巧。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的講解,而是主動(dòng)地帶著問(wèn)題參與教學(xué),在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。又如,在講授第五單元Text IThe Company Man之前,布置學(xué)生觀看電影God Must Be Crazy,就如何看待現(xiàn)代文明展開(kāi)小組自由討論,包括電影的主題、情節(jié)安排、人物、拍攝手法,等等。最后由一名學(xué)生總結(jié)小組的討論結(jié)果。這樣,每位學(xué)生上課前都要做大量的準(zhǔn)備工作,在查閱資料的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)將學(xué)習(xí)延伸到了教材之外,克服了教材篇幅的局限。

(二)教學(xué)方法的多元運(yùn)用

首先,根據(jù)教材主題內(nèi)容和難易程度,采用不同的講授方法。筆者采用學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方法,使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂的活動(dòng)。比如,筆者在講授《英語(yǔ)綜合教程3》第三單元Text IChinese Food時(shí),先要求學(xué)生課外閱讀跟飲食文化有關(guān)的材料,查找資料,并介紹自己家鄉(xiāng)的菜肴。這種教學(xué)方法讓學(xué)生有備而來(lái),降低了錯(cuò)誤率,逐漸增加了自信;另外,學(xué)生表達(dá)此類話題時(shí),不再局限于課本語(yǔ)言,知識(shí)面也自然拓寬了。

其次,根據(jù)教材文本的文體差異,采用不同的教學(xué)方法。不同文體各有其語(yǔ)音、句法、詞匯和篇章的特點(diǎn)。[2]針對(duì)不同的文體類型,在語(yǔ)言講述過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并為學(xué)生課外學(xué)習(xí)指明了方向。記敘文采用角色扮演、故事重現(xiàn)或美文賞析的方式,而對(duì)于議論文則從論述的邏輯性和思想性解析,對(duì)學(xué)生可以駕馭的話題,開(kāi)展辯論。對(duì)于同類文體的文本,在講解結(jié)束后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較異同,讓學(xué)生了解不同的論述風(fēng)格。

(三)教學(xué)關(guān)系的多元轉(zhuǎn)換

首先,教學(xué)關(guān)系的多元化體現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者,幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的信念,正確地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。[3]教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,多思考,提出解決問(wèn)題的多種辦法或可能,在語(yǔ)言訓(xùn)練和使用中鞏固提高語(yǔ)言能力。比如,在做翻譯練習(xí)時(shí),學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句子的理解,運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)翻譯句子。教師在課堂上講解學(xué)生翻譯的句子,然后由學(xué)生加以討論,辨別各個(gè)譯句的優(yōu)劣,并輔以說(shuō)明。這樣,鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,增加了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),討論和補(bǔ)充說(shuō)明深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

其次,教學(xué)關(guān)系的多元化還體現(xiàn)為師生間探究合作式的學(xué)習(xí)關(guān)系。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言,要在最短的時(shí)間獲得最大的信息量,只有依靠合作。與他人的合作可以不斷調(diào)整和修正自己的知識(shí),更全面地了解世界。學(xué)習(xí)群體的智慧可以深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。更重要的是,在與別人的交流中學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

另外,教學(xué)關(guān)系的多元化還體現(xiàn)為教師的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色。結(jié)合課堂實(shí)際系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。運(yùn)用元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程。

(四)教學(xué)效果的多元評(píng)估

建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)是知識(shí)獲得的過(guò)程,對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)估比只注重結(jié)果的評(píng)估更重要。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系一直將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),將考試等同于評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展評(píng)價(jià)。[4]

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,倡導(dǎo)多元化、多維度的評(píng)價(jià),建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。[5]這種形成性評(píng)價(jià)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,并能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,教師觀察、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)情況等,認(rèn)可學(xué)生課后學(xué)習(xí)的努力程度,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予積極的肯定,期末評(píng)價(jià)將以上因素以一定比例計(jì)入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志,定期總結(jié)學(xué)習(xí)得失,實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

[1]鄭金洲,王新燕,吳希紅.自主與引導(dǎo)[A].金延鳳,吳希紅.自主學(xué)習(xí)的理論探討[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2]王佐良,丁往道.英語(yǔ)文體學(xué)引論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1987.

[3]徐錦芬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(1).

[4]李川.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估模式試驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005(7).

[5]劉洊波,周娉娣,張懷建.形成性評(píng)估對(duì)體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反撥作用[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(10).

責(zé)任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)03-0267-02

20100320

李紅珍(1974—),女,湖北孝感人,講師,碩士,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。