班級授課制下學生注意穩定性的研究

卞正東

(張掖市第二中學教導處,甘肅張掖 734000)

班級授課制下學生注意穩定性的研究

卞正東

(張掖市第二中學教導處,甘肅張掖 734000)

班級授課制有著它自身無法克服的局限性,它強調的是統一,齊步走,難以照顧學生的個體差異。而學生是有個體差異的,由這種差異所造成的在知識接受過程中的微小缺失,經長期的積累必然蛻變為對所接受知識系統性具有很強的破壞性,成為現行班級授課制下提高教學質量的瓶頸問題。

班級授課制;注意穩定性;知識系統性;理論假說

在現行班級授課制下如何提高教學質量,使大多數學生都能取得優秀的或者至少是合格的學習成績,是很有必要探討的。

一

班級授課制產生于近代資本主義興起的時代。是由于要求普及教育,擴大教育規模,提高教學質量和效率,從而批判、否定分散的、長期實行的個別教學組織形式而產生的。它是將學生按年齡和程度編成班級,使每一個班級有固定的學生和課程,由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證,之后,又經過赫爾巴特等教育家進行補充,使它進一步得到完善。

班級授課制有著其他教學組織形式無可比擬的優越性:它可以大規模地向全體學生進行教學,一位教師能同時教許多學生,擴大了單位教師的教學能量,有助于提高教學效率;它以“課”為教學活動單元,能保證學習活動循序漸進,并使學生獲得系統的學科知識;固定的班級人數和統一的時間單位,有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理,從而提高教學質量。

同時,班級授課制也有著它自身無法克服的局限性:班級授課制下教學活動多由教師做主,學生學習的主動性和獨立性受到一定的限制;時間、內容和進程都固定化、形式化,以知識傳授為主,不能夠容納和適應多樣化的教學內容;它強調的是統一,齊步走,難以照顧學生的個體差異,因而,它缺乏真正的集體性。

正因為班級授課制具有以上的優越性,被人們普遍接受,成為至今在世界范圍內學校教學的基本組織形式,能經歷種種非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳;也正是因為班級授課制有以上局限性,人們才屢屢對它提出批評并不斷尋求可以替代它的新的教學組織形式,但這種嘗試迄今沒有真正意義上成功的范例。

在中國目前的教育體制下,班級授課制的地位在很長一段時間內,是不可能撼動的。所以,我們并不試圖徹底推翻班級授課制,我們的研究始終是在班級授課制的基本框架之下,試圖對它進行補充、修正、完善。

二

在心理學上,注意的穩定性是指注意能夠集中在一定對象上的持續時間,持續時間愈長,注意就愈穩定,集中而穩定的注意是進行學習和搞好工作的必要條件。

注意的穩定性是有個體差異的。高中階段,注意穩定性好的學生一節課注意持續時間可以達到40分鐘,而注意穩定性差的學生只有30～35分鐘。正是這5～10分鐘的差異,成為不同學生學習成績好壞的關鍵。

當一個學生每節課比別人少接收5分鐘的內容,一天就相當于比別人少學半小時,一年少學150小時,而三年則少學近500小時。也就是說兩個注意穩定性不同的學生,即使其他條件完全一樣,只因這微不足道的5分鐘,三年后較差的學生就相當于少上了700節課。

如果這一門課是系統性很強的課,比如:數學,物理,化學,外語。學習后面的知識必須以前面所學的知識為基礎,那么前面形成的知識盲點必然會影響后面的學習,導致新的盲點的產生。前面的盲點越多,后面的盲點也越多,以至于在授課教師那兒非常嚴整的“知識系統”,讓差學生接收時便會支離破碎,以至于高二下學期已有大量的學生在數學課和物理課上已經聽不懂了,到了高三,絕大多數學生在這幾門課上已徹底無法聽懂,多上一節課實際上是多浪費45分鐘。厭學情緒的出現和自信心的喪失就成為必然。其損失已不能夠僅僅以學時來計算。

三

每個班級前幾排的學生因為處在強壓區,每節課多聽了幾分鐘,成績便會逐漸進步;而后排的學生因為處在散壓區,每節課少聽了幾分鐘,成績便會逐漸退步。

小學生和初中生注意穩定性不如高中生,但小學和初中課程的難度較低,容量不大,適時地安排復習和練習,就能解決該問題。江蘇洋思中學提出了“日日清、周周清、月月清”的教學要求,并采取了一系列行之有效的教學措施,大面積的提高了教學質量。而高中階段,課程難度高、容量大,至今尚無有效的方法解決學生注意穩定性不高的問題。

如前所述,在數學,物理,化學,外語等難度較大、系統性較強的學科,學習后面的知識必須以前面所學的知識為基礎,那么前面形成的知識盲點必然會影響后面的學習,導致新的盲點的產生。前面的盲點越多,后面的盲點也越多。所以我們才會看到:系統性強弱不同的學科,學生的考試成績分布狀況會大有不同:當全班平均成績都是80分時,難度較低、系統性較弱的政治、語文學科,最差學生也能考60分左右,而數學、物理等學科,每次考試,學業成績較好的同學可以得滿分,但得10～20分的同學也比比皆是。

學習困難由此產生。當然,學習困難的發生有多方面的原因,但絕大多數要經由這一途徑。尤其是在現行的班級授課制下。

四

采用班內個別教學,教師可以因人而異地給學生布置學習任務,并花一定的時間以一對一的形式給學生輔導。主要面向班上的差生或學習速度快的學生,以該生的學習準備、學習難點和性格特點為依據,指導和幫助學生自學和獨立鉆研。它可以部分地減弱注意穩定性不同帶來的學習差異,但它的“代價昂貴”,不宜大規模開展,只能作為現有教學組織形式的補充。

鍛煉和提高學生的注意穩定性,延長學生注意持續時間,是提高教學質量的有效手段。只要每節課使學生的注意持續時間延長5分鐘,三年就可為每個學生直接挽回600課時的損失,間接效益大于1000課時。但我們目前還缺乏成熟而高效的鍛煉方法。教育學生自覺延長注意持續時間,促使學生養成專注學習的良好習慣,成為我們目前較好的現實選擇。這方面的教育在新生入學時就要進行。當教師平時觀察到學生注意力不集中,要及時進行個別教育,向他們講清問題的嚴重性,一般會收到較好的效果。

自學是很重要的,而現行教學體制最大的弊端也在于缺少自學。課堂基本上成了教師的講堂,甚至自習課、早讀、晚自習、全都由教師講,最好的情況也只是個別教師能擠出一點時間讓學生在課堂里自學5分鐘,10分鐘而已。雖然“將課堂由教師的講堂變成學生的學堂”這一呼聲日益強烈,但積重難返,在現行教學體制下這一點簡直無法做到。

[1]劉文勝.在新課程中進行學生個性教育探析[J].教育探索,2003 (12).

責任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

G424.21

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1673-1395(2010)03-0298-02

2010-03-26

卞正東(1969—),男,上海人,中學高級教師,主要從事教學研究。