英語專業新生聽力自主學習現狀調查

李 瑩

（安徽財經大學 外國語學院，安徽 蚌埠 233000）

英語專業新生聽力自主學習現狀調查

李 瑩

（安徽財經大學 外國語學院，安徽 蚌埠 233000）

自主學習是提高聽力水平的必然途徑。本研究使用自行設計的問卷，調查了100名英語專業一年級學生的聽力自主學習現狀。研究顯示，絕大多數被調查者對聽力自主學習持肯定的態度，并在不同程度上參與了自主學習，但對其自主學習缺乏計劃、監控和反思。研究建議教師可以通過訓練學生的學習策略，推薦合適的聽力資源，使用學習檔案袋等方式對學生的自主學習進行指導和監控，以提高其學習效果。

聽力技能；自主學習；問卷調查；啟示

一、自主學習的定義

20世紀80年代，Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》中提出了自主學習的概念。Holec[1]認為自主學習意味著學習者具有管理自己學習的能力，其中包括確定學習目標、決定學習內容、速度、方法，監控學習過程和評價學習效果幾個部分。自此之后，眾多學者也從不的同角度對自主學習提出了的定義。Dickinson[2]認為，自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。態度是對自己的學習做出決策的責任；能力是對學習過程的決策和反思。D. Little[3]認為“自主”指一種獨立的，進行批評性思考，做出決定并能實施獨立行為的能力。他認為自主學習者應具有三種能力，即進行客觀的評判性反思的能力，作出決策的能力和采取獨立行動的能力。Nunan[4]認為能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。Wenden[5]指出，自主學習者應掌握學習策略和有關學習的知識，并具備靈活地、有信心地、恰當地、獨立于老師運用這些策略和知識的態度。

從上述定義可以看出，自主學習是指學習者根據自身的基礎和需求，積極主動、具有創造性地確定學習目標、選擇學習材料、實施學習行為、評價學習過程及效果。自主學習理論主張從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式；主張從教師對學生負責，向學生灌輸知識轉變為學生對自己的學習負責，主動自覺地獲取知識，最終培養自學能力，實現終身學習。

二、自主學習在聽力教學中的重要性

首先，近年來的研究發現，聽力理解過程并不是聽者被動接受信息的過程，而是一個聽者發揮主動性，對聲音信號進行篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測、推理、總結的過程。這個積極主動地對聽力內容進行接受、加工的復雜的心理過程本身就是一個自主的過程。第二，聽力一直是中國英語學習者難以提高和掌握的技能。由于大多數學生在中小學期間習慣了應試教育模式，忽略了聽說能力的培養，所以在進入大學后會發現聽力學習方面的困難尤為突出。所以，僅僅依靠每周兩節聽力課上的教學是很難實現聽力水平的有效提高的。第三，由于同一個班級的學生進校時的聽力水平差異顯著，而聽力課堂上統一的教學內容、方式和進度不能適應不同學習者的要求，所以學生在課外的自主學習中應根據自身情況制定計劃，選擇學習內容，確定學習進度。

三、問卷調查的設計和實施

自主學習的實現需要教師的指導和學生的投入。在目前的教學實踐中，老師們在課堂上都會向學生反復強調課后聽力訓練的重要性，但是對于學生在課后到底自學了沒有，怎么學的，學的效果如何卻知之甚少。這種情況并不利于學生自主學習能力的培養。本研究試圖通過問卷調查的方式，調查英語專業新生聽力自主學習的現狀，發現其中的問題，幫助學生改進學習效果。調查的對象為我校08級英語專業本科生100人，調查在學生進入一年級第二學期時進行，教師利用課前10分鐘的時間發放問卷，學生完成后當場收回。問卷的內容根據束定芳[6]對于自主學習成分的觀點分為三類：一、學生對于自主學習的態度和積極性。二、學生進行自主學習的能力。三、自主學習的環境。每一大類下分設若干個小問題，問題由筆者根據平時教學中發現的問題自行設計。

四、問卷調查的結果和分析

（一）自主學習的態度

自主學習的態度是指學習者是否自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習中。問卷中涉及這一方面的問題有五個。第一個問題是“你認為聽力技能重要嗎？” 有 98%的學生回答“非常重要”，僅有2%的學生回答“不太重要”。 第二個問題是“你認為聽力課本上的內容難易程度如何？”有66%的學生認為“比較難”，32%的學生認為“難度適中”，2%的學生認為“比較容易”。第三個問題是“在聽力練習中你經常有挫敗感嗎？”有6%的學生回答“總是有挫敗感”，56%的學生回答“經常有挫敗感”，38%的學生回答“偶爾有挫敗感”，第四個問題是“你認為減輕挫敗感的有效方式是什么？”所有的學生都同意最有效方式是“加強練習，提高自身水平”。同時，分別有42%和45%的學生表示他們也需要“自我鼓勵”和“老師的肯定和鼓勵”。第五個問題是“你每周用于課外自主練習的時間是多少？”有4%的學生選擇“六小時以上”，18%的學生選擇“三至六小時”，54%的學生選擇“一至三小時”，21%的學生選擇“一小時以下”，3%選擇“幾乎沒有練習”。

從以上問題的結果可以看出，絕大多數同學都能認識到培養聽力技能的重要性，但是聽力課本上的內容對于接觸聽力訓練不久的一年級學生來說還比較難，所以大部分同學經常會有挫敗感，認為聽力難學、枯燥。這種挫敗感一方面會給學生帶來學習的緊迫感，另一方面，如果挫敗感長期存在，可能會削弱其學習積極性。學生同時也意識到減輕挫敗感，提高聽力水平的有效方式就是多加練習，也就是承認了自主學習的必要性。大部分學生每周有一定的時間用于聽力自主練習，但是練習的時間長短不一，也有個別同學幾乎沒有進行過課外聽力練習，也就是說不同的學生在自主學習上的投入度和積極性是不同的，這在很大程度上決定了他們的學習效果。在教學中我們發現，越是聽力基礎薄弱的同學，越是容易產生挫敗感和抵觸心理，也就很少進行聽力練習，結果是和別的同學的差距越來越大，從而產生了惡性循環，所以在教學中教師應該特別對這類學生的課后練習進行指導和監督。

（二）自主學習的能力

元認知策略是學習者為了成功地學習一門外語而采取的管理步驟，是計劃、監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。O’Malley&Chamot 將元認知策略分為提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我控制、延遲表達和自我評價。根據聽力學習的實際情況，本問卷中的元認知聽力策略包括：目標與計劃、集中注意、選擇注意、自我評價和調整。調查發現，使用人數較多的元認知策略有：集中注意（90%） 和選擇注意（63%），較少使用的元認知策略有目標與計劃（30%），自我評價和調整（11%）。這說明許多學生的聽力自主學習有很強的隨意性，沒有根據自己在每一階段的水平和需求制定計劃，分步驟地實施學習過程，在學習結束后也很少對學習效果進行反思，對學習方法和內容進行調整。

認知策略是指在語言學習過程中獲取具體語言知識的方法和技巧。根據 O’Malley&Chamot 對認知策略的分類和聽力學習的實際情況，本問卷中的聽力認知策略包括：預測、詞匯、記筆記、聯想、語法、推理、意義以及母語策略。調查顯示，學生使用較多的認知策略有預測策略（81%），意義策略（75%），語法策略（51%）， 聯想策略（51%）。使用較少的策略有詞匯策略（13%），推理策略（21%），記筆記策略（17%）。詞匯策略的缺失表現在學生在練習中聽到生詞后，很少在事后查找它們的拼寫和意思，進行常用詞匯的收集。推理策略的缺失體現為學生對聽力材料的理解比較局限于字面意思，不善于通過說話者的語氣、語調以及一些關鍵詞推斷出對話的場景和人物關系或說話者的態度、看法，或對于聽不懂的詞不能根據上下文進行猜測。此外，學生在訓練時往往只把視線集中在試題上，很少在聽音過程中有意識地對關鍵信息做筆記。

（三）自主學習的環境

本問卷中涉及自主學習環境的問題有：“你在課后自主聽力中曾經采用的聽力材料有哪些？” “你獲得聽力材料的途徑是什么？”“你認為老師是否有必要對學生的自主聽力練習進行指導和監督？”“你希望老師在哪些方面對你的聽力學習有幫助？”調查結果顯示，67%的學生把課后的自主練習時間用于預習或復習聽力課本上的內容，也有一部分同學練習過課外材料。例如有38%的學生練習過“BBC或 VOA新聞材料”，27%選擇“《瘋狂英語》等有聲雜志”，11%選擇了“四級考試題”，同時，也有30%的學生表示“不知道該聽什么材料”。從中可以看出，許多學生對于選擇適合自己水平的材料比較茫然，在選擇材料時比較隨意，缺乏科學性和系統性。很多同學只局限于課本的練習，練習材料缺乏多樣性。對于練習的途徑，86%的學生表示他們喜歡“利用下載的mp3音頻練習”，61%的學生表示“曾錄制或購買磁帶”，19%的學生選擇“上網在線練習”。所以，教師應該多向學生介紹一些網上的聽力資源。對于自主學習中教師的作用，有82%的學生認為教師有必要“對自主學習進行指導和監督”。有79%的學生表示如果沒有老師的監督，其訓練狀態“稍差”或“較差”。學生希望教師在以下方面對他們的聽力學習有所幫助：“運用技巧”（100%），“培養興趣”（38%），“樹立信心”（38%），“提供材料”（30%）。

五、調查結果對聽力教學的啟示

首先、教師可以利用課堂教學的機會，結合課本上的練習材料，訓練學生逐步掌握必要的元認知和認知策略，尤其是選擇注意策略、詞匯策略、記筆記策略、推理策略等，以提高其學習效率。

其次、教師可以向學生介紹一些英文學習網站，如大耳朵英語、聽力快車、可可聽力等，并向不同水平的學生推薦不同難度的聽力材料。剛剛接觸聽力訓練或者基礎薄弱的學生可以從單詞辨音開始練習，加上一些簡單的短文聽寫練習，以鞏固基礎。水平中等的學生可以選擇走遍美國、VOA慢速新聞聽寫、空中美語講座、專四聽寫等資料。學有余力的同學可嘗試VOA常速新聞、中級口譯聽力教程、原聲電影等練習。這樣可以避免學生因為練習材料過難或練習材料單一而產生強烈的挫敗感和厭倦感。在自主練習之初，教師也可以自己下載一些適合本班學生的音頻材料，以郵件的方式發送或拷貝給學生，使學生比較方便的獲得合適的學習材料。

另外，教師還可以使用學習檔案袋對自主學習進行檢查和監督。學習檔案袋是學生對自己的學習計劃、學習內容、學習過程及自我反思的記錄。學生可以在學習檔案中記錄幾個部分的內容：既定性學習，即教師在每學期給學生布置的若干次作業；自選性學習，即學生根據自己的實際情況自己選擇的聽力練習材料；合作性學習，即學生以寢室為單位組成合作學習小組，利用小組成員的不同優勢，搜集資源，交流學習經驗而得來的學習成果；反思性學習，即學生對每個階段的學習或每次作業進行深層次思考，找出薄弱環節，反思學習策略，不斷改進學習方法。教師每一、兩個月對學生的學習檔案袋進行檢查。

綜上所述，進行長期的，堅持不懈的聽力自主訓練是提高學生聽力技能的必由之路，但是，自主并不代表把所有的問題交給學生獨自解決。自主是一個程度問題，教師應該幫助學生培養自主學習能力，逐步實現從學習依賴到學習自主的過渡。

[1] Holec， H. Autonomy and Self-Directed Learning∶ Present Field of Application [M]. Strasbourg∶ Council of Europe， 1988.

[2] Dickinson， L. Self-introduction in Language Learning [M]. Cambridge University Press， 1987.

[3] Little， D. Learner Autonomy 1∶ Definitions， Issues and Problems Dublin [M]. Authentik， 1991.

[4] Nunan， D. Language Teaching Methodology∶ A textbook for teachers. [M] Hemel Hempstead∶ Prentice Hall International， 1995.

[5] Wenden， A. Learner Strategies in Language Learning [M]. Prentice - Hall， 1991.

[6] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

G42

A

1008-7427（2010）07-0144-02

2010-05-24

安徽財經大學校級教研項目：安徽財經大學非英語專業學生學習需求分析（項目編號：ACJYYB200940）的相關成果。作者系安徽財經大學外國語學院講師。