《中國古代文學(xué)》課程考評改革實(shí)踐與成效析論
——以湖南科技學(xué)院為例

翟滿桂 謝雨露（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

《中國古代文學(xué)》課程考評改革實(shí)踐與成效析論
——以湖南科技學(xué)院為例

翟滿桂 謝雨露
（湖南科技學(xué)院 中文系，湖南 永州 425100）

為尋求古代文學(xué)教學(xué)與考評的結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來作者做了改革實(shí)驗(yàn)，探索把課堂考試延伸到課外的考查，收到了較好的效果。文章針對這個(gè)問題，從中國古代文學(xué)課程考評改革問題的提出、古代文學(xué)課程考評的八個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，古代文學(xué)課程考評改革的成效等方面進(jìn)行了論析。從而對古代文學(xué)的教學(xué)和大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到有益的借鑒作用。

古代文學(xué)；考試考評；能力培養(yǎng)

一 中國古代文學(xué)課程考評改革問題的提出

《中國古代文學(xué)》課程是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，整個(gè)古代文學(xué)從先秦到近代，上下三千年，涉及的作 家作品浩如煙海，有著豐富的內(nèi)容，多樣的形式，獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)風(fēng)格，是我國文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。對提高學(xué)生對經(jīng)典作品的審美能力、感悟能力，增強(qiáng)人文素質(zhì)有著重要的作用。

國家教委高教司頒行的《中國古代文學(xué)史教學(xué)大綱》原規(guī)定中國古代文學(xué)本科教學(xué)在280—400學(xué)時(shí)之間，一般用4－5個(gè)學(xué)期完成。隨著形勢的變化和學(xué)科的發(fā)展，具有歷史傳統(tǒng)的“中國文學(xué)史”課程進(jìn)行了大幅度地壓縮課時(shí)，目前大部分高校的古代文學(xué)課程由原來的400學(xué)時(shí)縮減到250學(xué)時(shí)左右，我校的古代文學(xué)教學(xué)計(jì)劃也已壓縮到 234學(xué)時(shí)。學(xué)生每期的課程數(shù)量由原來的3－4門，增加到今日的8－10門。過去那種半天聽課，半天自習(xí)的學(xué)習(xí)方式改為2∕3的時(shí)間在課堂聽課。面對這一現(xiàn)實(shí)的情況下，如果我們?nèi)匀粓?jiān)守過去的傳統(tǒng)教法，傳統(tǒng)的考試法，將上下幾千年的中國古代文學(xué)史“填鴨式”地滿堂灌給學(xué)生，然后以期末閉卷考試的一張答卷給出成績，顯然是沒有好效果的。而這種考試形式已愈顯現(xiàn)出其弊端，很大程度上失去了考察教學(xué)效果、檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功效，從某種意義上成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。因此我們學(xué)科的教師們率先在課程考評改革方面提出了新的研究課題，進(jìn)行了深入的探索與嘗試。同時(shí)，我們主持了湖南省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中國古代文學(xué)課程考評改革研究”。

中國古代文學(xué)課程考評改革研究項(xiàng)目的提出，我們對省內(nèi)外一些高校的“中國文學(xué)史”課程考評情況作了調(diào)查。目前的高校古代文學(xué)教學(xué)效果的評價(jià)模式正處于一種摸索階段，大多還是希望改變那種封閉式的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡目荚嚒τ诟咝W(xué)生，考分還是他們的“命根”，它直接關(guān)系著學(xué)生的升留級、評優(yōu)評獎（包括獎學(xué)金）、畢業(yè)拿學(xué)位、畢業(yè)分配等一系列重要的切身利益。因而，靠死記硬背去拿分?jǐn)?shù)、過考試關(guān)的狀況在高校教學(xué)中仍然普遍存在。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了只“學(xué)習(xí)”不“讀書”的情況。所謂只“學(xué)習(xí)”，指的是只機(jī)械地為應(yīng)付考試而死讀課本，死背筆記。我們在和一些大學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在所發(fā)的課本和課堂筆記。有的同學(xué)大學(xué)四年畢業(yè)，竟然沒有讀完朱東潤先生主編的1－6冊《中國歷代文學(xué)作品選》，沒有讀完明清四大小說名著。更不用說去讀“諸子百家”。一則是不愿將大部分精力花在“讀書”上，二則是沒有太多的時(shí)間去“讀書”。毫無疑問，大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該主要是靠學(xué)生的主動閱讀，靠學(xué)生對知識的主動地獲取。素質(zhì)型人才，也只有在大學(xué)期間廣泛開闊文化視野，尤其是要重點(diǎn)培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力。而完全地死記硬背來通過考試關(guān)的學(xué)生，創(chuàng)造能力顯然只能越來越萎縮。因此，古代文學(xué)課程考試首先要擔(dān)當(dāng)起改革的責(zé)任。

考試方式的改革是素質(zhì)教育的根本出路。《中國古代文學(xué)史教學(xué)大綱》（國家教委高教司編，高等教育出版社1997年版）明確指出：“設(shè)置本學(xué)科的基本出發(fā)點(diǎn)是：知識與能力兼顧，重在能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。”當(dāng)前對考試考評的改革已引起了很多研究者的關(guān)注，如論題“從創(chuàng)新的角度談高校考試研究”、“高等院校考試方式方法改革的試驗(yàn)研究”、“中國古代文學(xué)課程考試方法改革芻議”等，主要是對考試的內(nèi)容變革加以探討，而由偏重基礎(chǔ)知識的考查轉(zhuǎn)為對學(xué)生能力水平的考查，在考核方式上由閉卷考試改為半閉卷和開卷考試還缺乏成功的案例。一些方案雖然對傳統(tǒng)的應(yīng)試方式有了一定的改變，但是考核還是處于一個(gè)被動和守舊的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏一個(gè)動態(tài)的、全程的考核，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也缺乏一種激勵機(jī)制，還沒有從根本上改變考評的模式。本課題的研究就是希望在這些方面能改變目前考試中的一些不足，變一次性閉卷考試為多層次、開放性的綜合考評考查，使之貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程。

二 古代文學(xué)課程考評改革的實(shí)踐

課程考試的改革，必然涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。本課題的考評改革與實(shí)踐其意義在于：通過對古代文學(xué)課程的考評改革，促使學(xué)生閱讀大量經(jīng)典作品，強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，從而具備良好的人文精神，同時(shí)具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，改變以往高分低能的狀況。其考評基本方式如下：

（一）課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)考查，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力創(chuàng)新

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本求知方式。對于素質(zhì)型人才的培養(yǎng)來說，教師的課堂教學(xué)不僅要準(zhǔn)確傳授本學(xué)科的系統(tǒng)知識，更主要的是教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，必須首先保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分利用每一節(jié)課的40分鐘。形成了以“中國文學(xué)史”和“中國古代文學(xué)作品選”為主干課程，以“先秦文學(xué)與上古舜文化研究”、“唐代文學(xué)與柳宗元研究”、“宋元文學(xué)與周敦頤研究”、“明清文學(xué)與瀟湘文藝研究”為選修課的課程群。教學(xué)對象從中文本科學(xué)生，輻射到全校理、工科專業(yè)的“大學(xué)語文”學(xué)生。較好地做到了基礎(chǔ)與理論相結(jié)合，傳統(tǒng)文化與地方文化以及現(xiàn)代思維相結(jié)合，著眼于提高學(xué)生的基本素質(zhì)修養(yǎng)和對本民族文化傳統(tǒng)的興趣，并取得了相當(dāng)好的效果。該課程堅(jiān)持以“育人”為本，推動學(xué)生的人文素質(zhì)教育的具體實(shí)施。使中國古代文學(xué)課程，從一般的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，上升到人格塑造和精神培育的境地。因此，本課程普遍受到學(xué)生的歡迎。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況除教師隨堂及時(shí)觀察以外，還著重于檢查課堂筆記和“聽課感言”，并記入平時(shí)成績。教師也在這個(gè)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，開展教學(xué)與研究，發(fā)表了一批具有較高學(xué)術(shù)水平的科研成果。

（二）獨(dú)立思考能力考查，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動性學(xué)習(xí)

通過檢查學(xué)生對本課程教學(xué)的反映和適應(yīng)能力來考核，目的是為了強(qiáng)化其對問題的主見性和對學(xué)習(xí)的主動性。通常要求學(xué)生就課堂上的教學(xué)內(nèi)容提出問題，找到個(gè)人感興趣而適合作畢業(yè)論文的題目，然后通過指導(dǎo)教師的引發(fā)，使之對論題的認(rèn)識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學(xué)術(shù)的眼光。在此過程中，使學(xué)生初步認(rèn)識和掌握從事學(xué)術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，接觸和了解學(xué)術(shù)前沿狀況。通過這種實(shí)踐性教學(xué)，使不少學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，每年在畢業(yè)論文選題中，選擇古代文學(xué)研究方向的畢業(yè)論文是最多的。更以此為契機(jī)，考上古代文學(xué)方向的研究生，也是較多的。

（三）課外閱讀量考查，從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變

對于中國古代文學(xué)這樣的課程來說，閱讀量是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量由量變到質(zhì)變的一個(gè)更為重要的方面。中國古代文學(xué)史涉及范圍較廣，缺乏量化的教學(xué)范圍，教學(xué)中易蹈于空洞，以至有的學(xué)生在讀了幾年文學(xué)史后，卻不能對一篇具體作品作準(zhǔn)確解讀。只從教材中或課堂上死記幾個(gè)條條是學(xué)不好古代文學(xué)的。針對這一問題，我們強(qiáng)化文學(xué)原著課外閱讀的質(zhì)和量。曾為本課程設(shè)置了課外閱讀量化要要求，在課堂教學(xué)的同時(shí)，我們給學(xué)生列出不同年級、不同專業(yè)（中文專業(yè)、文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)）的參考書目，以供基礎(chǔ)程度、專業(yè)需要、學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生擴(kuò)大知識范圍，對個(gè)別在本學(xué)科領(lǐng)域有發(fā)展前途的尖子學(xué)生而又有考研意向的，則由教師給予個(gè)別指導(dǎo)，以促進(jìn)其成長。這些做法在實(shí)踐中取得了較好的效果。關(guān)于古代文學(xué)作品的閱讀量要求，教師則在學(xué)期開始便明確提出，起碼要達(dá)到以下的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：每一學(xué)期至少讀一部古典文學(xué)作品選或文論專著。本科四年要求學(xué)生精讀幾部古代名作與一定數(shù)量的作品，要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。考查方式主要檢查讀書筆記和“讀書感受”。讀書筆記可長可短，可全面評價(jià)原著，也可寫一、兩點(diǎn)讀后感之類。注重基礎(chǔ)知識量與開拓視野的關(guān)系，在教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的地位。同時(shí)為避免死讀書之病，在教學(xué)中也注重向?qū)W生介紹新近的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生對古代作品與文學(xué)現(xiàn)象加以主觀性思考。促使讀書效果由量變到質(zhì)變。

（四）背誦作品考查，從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識

根據(jù)《中國漢語言文學(xué)古代文學(xué)作品背誦篇目》，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)中國文學(xué)史的發(fā)展時(shí)段規(guī)定每一學(xué)期具體背誦篇目，本科四年總共要求完成 400篇詩文背誦任務(wù)。其考查方法，學(xué)生在不同階段，有不同的背誦考核要求，由任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和考評。其具體內(nèi)容為：第一學(xué)年，百篇古詩文背誦考核。要求背誦和理解百篇古詩文，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的興趣和能力。第二學(xué)年，唐宋詩詞吟誦大賽。要求背誦唐詩宋詞兩百首，以學(xué)生自背、課堂教師抽查、年級吟誦比賽等方式，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的感悟和欣賞能力。第三學(xué)年，元曲與明清小說精彩片段背誦與賞析。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的興趣，側(cè)重對元明清戲曲和小說進(jìn)行引導(dǎo)吟唱、歌唱、朗讀。多從整篇上把握背誦吟詠的功夫。尤其是詩，是高度個(gè)性化的藝術(shù)，每個(gè)人讀之都有其所得。第四學(xué)年，全院性的古典作品吟誦大賽。因?yàn)橛虚L達(dá)四年的吟誦訓(xùn)練機(jī)制，不少學(xué)生已初步掌握了古典作品吟誦的韻味，并具備了一定的吟誦表演能力。在吟誦中真切地感受到古代詩人豐富的情感、高尚的情操。

（五）綜合能力考查，從單一的文本解讀，轉(zhuǎn)向文學(xué)與思想的全面領(lǐng)悟

綜合能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是論文作業(yè)的完成情況檢查。一篇優(yōu)秀的習(xí)作論文，是要對某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析和研究，把握“知人論世”法，追溯作家作品背后的社會的、歷史的、政治的、文化的、心理的等諸種因素。因此本科的第三學(xué)年我們要求學(xué)生做學(xué)年論文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的興趣，側(cè)重對古代文學(xué)方面的具體研究，在“讀書”與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握古代文學(xué)論文寫作的基本格式和學(xué)術(shù)規(guī)范，初步了解如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第四學(xué)年完成畢業(yè)論文。在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上修改、擴(kuò)充、提高，要求寫出有一定創(chuàng)新意識的學(xué)術(shù)論文。因?yàn)橛虚L達(dá)四年的學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)制，不少學(xué)生已初步掌握了古代文學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法，具備一定的研究能力，并考上了中國古代文學(xué)專業(yè)的研究生。

（六）主修與選修結(jié)合，從應(yīng)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)習(xí)

為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和地方文化，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)，我們非常重視實(shí)踐性教學(xué)，努力把教學(xué)考查與地方文化活動緊密結(jié)合起來。多方組織學(xué)生考察永州豐富的地方文化資源，如柳宗元“永州八記”遺址考證，帝舜文化遺址考察，朝陽巖唐宋碑刻文化考察、奇特的“中國女書”文化考察等，使學(xué)生了解永州地方文化在中國文學(xué)史上的發(fā)展?fàn)顩r，并積極地調(diào)查研究，提出積極應(yīng)對措施，形成學(xué)生的研究課題。將課堂教學(xué)與田野調(diào)查、理論研究與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的社會效果。本課程已開出一系列選修課，如“《莊子》研究”、“《詩經(jīng)》研究”、“柳宗元研究”、“周敦頤研究”、“舜文化研究”、“零陵地方文化研究”、“瀟湘文學(xué)研究”、“永州摩崖石刻研究”、“女書研究”、“民間文學(xué)與瑤民歌文本研究”等近10門專業(yè)選修課，不僅引發(fā)了同學(xué)對“中國古代文學(xué)”的興趣，而且大大支撐、豐富、完善了“中國古代文學(xué)”課程的體系，進(jìn)一步拓展與深化了課程的教學(xué)，強(qiáng)化了“中國古代文學(xué)”課程體系的研究型色彩。以“專書研究”、“專人研究”和“專題研究”這“三專”作為專業(yè)選修課的類型，又具有個(gè)人特色，即讓任課教師充分結(jié)合自己的研究特長，開設(shè)富有個(gè)人研究特色的課程。

（七）實(shí)踐能力考查，從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的考查

本課程組織學(xué)生重點(diǎn)參與了永州市國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位柳子廟的文物修繕和展覽工作；考察勘定柳宗元的“永州八記”遺址；帶領(lǐng)學(xué)生參加一年一度的清明祭柳；為永州文化旅游與考察提供了一整套研究方案，“柳宗元與永州的旅游開發(fā)研究”方案，2007年獲“永州市科技進(jìn)步三等獎”；并建立了“柳子廟”和“異蛇山莊”特色教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動。在省級以上刊物發(fā)表本專業(yè)論文加3－5分，參加院系活動（與本專業(yè)相關(guān)，如古詩詞吟詠比賽，論文大賽等）獲得獎勵者，依據(jù)獲獎情況可酌情加1－3分。選修課程成績記分等。同時(shí)成立了學(xué)生“西山文學(xué)社”，把創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)從課堂延伸、擴(kuò)展到課外，組織學(xué)生進(jìn)行詩詞研習(xí)、采風(fēng)活動和編輯出版《西山文學(xué)》刊物，為詩詞學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與交流提供平臺。并堅(jiān)持不間斷地舉辦大學(xué)生詩詞大賽，自2005年起每年組織一屆古典詩詞吟誦比賽；2008年舉辦了一屆古典詩詞背誦比賽；2009年舉辦了古典詩詞創(chuàng)作大賽，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對古典詩詞的喜愛，既能吟又能寫。

（八）期末考試，從封閉式轉(zhuǎn)向半開放式

在期末考試中，突出基本能力的考查，偏重于主觀分析題的闡述。平時(shí)考查成績占 40%，期末考試成績在總成績中占60%。

三 古代文學(xué)課程考評改革的成效

（一）學(xué)生出版著作和發(fā)表論文

2008年，2005級學(xué)生符思毅編寫專著《九嶷詩選》，2005級學(xué)生歐陽衡明、劉瑞合作編寫專著《湘妃詩選》，兩本著作均由湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)出版。2004－2008年，學(xué)生發(fā)表中國古代文學(xué)相關(guān)論文共計(jì)18篇。2004年，學(xué)生共發(fā)表論文2篇。其中2001級學(xué)生李驥在《零陵學(xué)院學(xué)報(bào)》（第5期）發(fā)表《墨子與現(xiàn)代社會國際學(xué)術(shù)研討會綜述》，2002級學(xué)生楊艷梅在《濂溪學(xué)研究》發(fā)表《君子何以愛蓮——對周敦頤〈愛蓮說〉的解讀》；2005年，學(xué)生共發(fā)表論文6篇，其中2002級學(xué)生吳益君在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《〈莊子〉殘疾人形象寓意新探——以〈德充符〉為中心》，2002級學(xué)生陳敬友在《湖南科技學(xué)院》（第3期）發(fā)表論文《理學(xué)淵源學(xué)術(shù)研討會綜述與評價(jià)》，2002級學(xué)生宋爭文在《柳宗元研究》發(fā)表論文《解讀〈登柳州城樓寄漳灑土封連四州〉》，2002級學(xué)生陳裊在《老子研究》發(fā)表論文《儒道關(guān)系的再考察——以津田左右吉為中心》，2001級學(xué)生鄺錦芳在《湘學(xué)》發(fā)表論文《湖湘文化諸概念述評》，2003級學(xué)生陳權(quán)紅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《淺析引語在新聞寫作中的作用》；2006年，學(xué)生共發(fā)表論文3篇，其中2002級學(xué)生陳裊在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《〈史記〉性質(zhì)的另類審視——作為中國第一部學(xué)術(shù)史專著》，2002級學(xué)生凌云在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第1期）發(fā)表論文《白發(fā)漁樵江渚上——論古詩文中的漁父形象》，2003級學(xué)生王玉清在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第6期）發(fā)表論文《文化旅游現(xiàn)狀考察——女書園游客留言簿的初步分析》；2007年，學(xué)生共發(fā)表論文2篇，其中2003級學(xué)生王玉清在《廣西社會科學(xué)》發(fā)表論文《陳柱學(xué)年譜》，2005級學(xué)生符思毅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第3期）發(fā)表論文《〈愛蓮說〉時(shí)地小考》；2008年，學(xué)生共發(fā)表論文4篇，其中2004級學(xué)生羅湘玲在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第8期）發(fā)表論文《區(qū)鎮(zhèn)間小型佛型教寺廟調(diào)查》，2004級學(xué)生袁石山在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第11期）發(fā)表論文《中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”及其審美教育價(jià)值》，2005級學(xué)生符思毅在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第2期）發(fā)表論文《唐前舜詩簡注》，2005級學(xué)生歐陽衡明在《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（第2期）發(fā)表論文《唐前湘妃詩十首簡注》。

（二）學(xué)生科技創(chuàng)新活動的獲獎及各項(xiàng)獲獎

課外教學(xué)和科研活動。積極指導(dǎo)學(xué)生參與課外科技活動；近年來，指導(dǎo)學(xué)生獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎一項(xiàng)，院級“挑戰(zhàn)杯”二等獎2項(xiàng)，三等獎4項(xiàng)，院科技創(chuàng)新節(jié)論文競賽特等獎一項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎4項(xiàng)，學(xué)生科研課題立項(xiàng)9項(xiàng)。

2005－2007年，學(xué)生科技創(chuàng)新活動各項(xiàng)獲獎共22項(xiàng)。2005年，有2002級學(xué)生吳小勇、肖海青的《女書與瑤文化旅游品牌的塑造》獲第九屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技傷口競賽三等獎，2002級學(xué)生吳小勇、肖海青獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類論文競賽特等獎，2002級學(xué)生吳雪、劉香、陳裊獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類論文競賽二等

獎，2002級學(xué)生邱伏龍、吳益君獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類論文競賽三等獎，2003學(xué)生官粦榮、楊皓獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類論文競賽三等獎，2003級學(xué)生胡曉、2002學(xué)生陳敬友獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類調(diào)查報(bào)告二等獎，2002級學(xué)生陳裊獲院第三屆科技創(chuàng)新節(jié)哲學(xué)社會科學(xué)類調(diào)查報(bào)告三等獎。2006年有2003級丁瓊等三位學(xué)生的《儒家生態(tài)倫理思想與和諧社會的建構(gòu)》獲院挑戰(zhàn)杯三等，2004級張芳等三位學(xué)生的《論孟子政治思想與社會主義政治文明建設(shè)》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎，2005級吳石剛、馮婉瑜的《以人為本，和諧大同》獲院挑戰(zhàn)杯二等獎，2005級韓艷的《舜文化與家庭教育》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎，2005級譚倩、楊儉梅、劉學(xué)志的《以舜德文化引領(lǐng)永州市中小學(xué)生思想道德教育》獲院挑戰(zhàn)杯三等獎。2007年有2005級學(xué)生左訓(xùn)生的《試論唐宋以金陵為中心的詠史詩》、杜香蓮的《從“寂寞”的柳宗元到“熱鬧”的柳宗元——柳宗元在唐宋時(shí)期的傳播與接受》、呂滿金的《關(guān)于三峽移民的文化融合現(xiàn)狀之調(diào)查》獲獎。

另外，中國古代文學(xué)學(xué)科還聯(lián)合中國漢語言文學(xué)系舉辦了四屆中華古典詩詞吟誦大賽，選出了一大批優(yōu)秀的獲獎學(xué)生，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極影響。

（三）本科畢業(yè)論文古代文學(xué)方向的選題和寫作

2006屆－2009屆畢業(yè)生中本科畢業(yè)論文古代文學(xué)方向選題和寫作的共有 230人，占中國漢語言文學(xué)系畢業(yè)論文的很大部分。

2006屆畢業(yè)生本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫作的有52人，寫得合格畢業(yè)論文52篇，及格率為100%。其中較差的7篇，占13.5%；中等成績的23篇，占44.2%；良好成績的22篇，占42.3%。2007屆畢業(yè)生共157人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫作的有53人，寫得合格畢業(yè)論文53篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占9.4%；中等成績的24篇，占45.3%；良好成績的24篇，占45.3%。2008屆畢業(yè)生共 195人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫作的有61人，寫得合格畢業(yè)論文61篇，及格率為100%。其中較差的8篇，占13.1%；中等成績的21篇，占34.4%；良好成績的30篇，占49.2%；優(yōu)秀論文2篇，占3.3%，由翟滿桂老師指導(dǎo)的學(xué)生李鐵所寫的畢業(yè)論文《柳宗元與永州“八記”芻議》為優(yōu)秀，由朱雪芳老師指導(dǎo)的學(xué)生周江所寫的畢業(yè)論文《謝安玄學(xué)修養(yǎng)及其名士精神探微》為優(yōu)秀。2009屆畢業(yè)生共 182人，本科畢業(yè)論文為古代文學(xué)方向選題和寫作的有64人，寫得合格畢業(yè)論文64篇，及格率為100%。其中較差的5篇，占7.8%；中等成績的26篇，40.6%；良好成績的30篇，占46.9%；優(yōu)秀論文3篇，占4.7%。由江建高老師指導(dǎo)的學(xué)生李雙霜所寫的畢業(yè)論文《試論白石詞幽韻冷香的境界》為優(yōu)秀，由張京華老師指導(dǎo)的學(xué)生歐陽衡名所寫的畢業(yè)論文《簡述湘妃及湘妃詩》、劉瑞所寫的畢業(yè)論文《清隨筆〈瀟湘聽雨錄〉初探》為優(yōu)秀。

（四）學(xué)生考研（古代文學(xué)方向）報(bào)考上線和錄取情況

中文系2007屆本科畢業(yè)生人數(shù)為157人，報(bào)考人數(shù)為50人，報(bào)考率為32%；錄取人數(shù)為12人，錄取率為7.64%。其中被汕頭大學(xué)錄取2人，湘潭大學(xué)錄取3人，陜西師范大學(xué)錄取1人，東北師范大學(xué)錄取1人，貴州大學(xué)錄取1人，廣西師范學(xué)院錄取1人，西南大學(xué)錄取3人。

中文系2008屆本科畢業(yè)生人數(shù)為195人，報(bào)考研究生50人，上線30人，上線率60%；錄取26人，錄取率52%。其中被華東師范大學(xué)錄取1人、云南師范大學(xué)錄取3人、廣西師范大學(xué)錄取4人、上海師范大學(xué)錄取1人、湘潭大學(xué)錄取1人、暨南大學(xué)錄取5人、西南科技大學(xué)錄取1人、四川大學(xué)錄取1人、西南師范大學(xué)錄取2人、湖南師范大學(xué)錄取2人、汕頭大學(xué)錄取1人、廣州大學(xué)錄取1人、廈門大學(xué)錄取1人。

中文系2009屆本科畢業(yè)生人數(shù)為182人，上線30人，錄取人數(shù)為20人。其中被云南大學(xué)錄取2人、新疆師范大學(xué)錄取1人、湖南師范大學(xué)錄取3人、廣西師范大學(xué)錄取2人、深圳大學(xué)錄取1人、廣西大學(xué)錄取1人、西南民族大學(xué)錄取2人、湘潭大學(xué)錄取1人、吉林大學(xué)錄取1人、上海師范大學(xué)錄取1人、湖南大學(xué)錄取1人、北方民族大學(xué)錄取1人、渤海大學(xué)錄取1人、四川大學(xué)錄取1人、廣州大學(xué)錄取1人。

綜上，“古代文學(xué)課程考評改革研究”教改課題把古代文學(xué)成績考核由以往的單一的封閉式的考核方式變?yōu)殚_放的動態(tài)的考核方式。考核分為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)考查、獨(dú)立思考能力考查、課外閱讀考查、作品背誦考查、綜合能力考查、能力加分等幾個(gè)方面。此種考試方式，由于考試的內(nèi)容不僅在書本上，而且也在實(shí)踐中；不僅要考理論知識，而且更要考實(shí)踐能力；不僅要考記憶能力，而且也考綜合素質(zhì)；不僅注重期末考試，而且注重平時(shí)表現(xiàn)。這樣全方位的考試方式，學(xué)生要想突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，已經(jīng)是不可能的了。通過考試方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，分析問題、解決問題的能力明顯提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效來看，課程考評改革成績是明顯的。

（五）教師在教改論文中貫注科研成果

本課程教師不僅重視將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，還注重對本科教學(xué)藝術(shù)的多方面探討，撰寫了一系列教改論文。在這些教改論文中，貫注了作者的科研成果和教學(xué)理念，體現(xiàn)了科研與教改的有機(jī)結(jié)合。如張京華教授把自己的課題研究和對學(xué)生的課外科研指導(dǎo)相結(jié)合，從入校起就吸收學(xué)生加入自己的課題組，從科研的各方面加以指導(dǎo)，取得了很好的效果。目前張京華教授所指導(dǎo)的學(xué)生發(fā)表論文23篇，出版著作3部。其教改論文《非研究型大學(xué)的研究性訓(xùn)練——本科院校古代文學(xué)課程學(xué)術(shù)論文寫作的指導(dǎo)與實(shí)踐》，已刊《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第5期。楊再喜博士主持的“中國古代文學(xué)分體分類教學(xué)的探索“教改課題，改變了以往古代文學(xué)按編年史教學(xué)的常規(guī)，以文體分類進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在課后的反映非常好。龍國慶老師依托其省教育廳課題“大學(xué)生實(shí)用口才藝術(shù)研究”，加強(qiáng)了課外對學(xué)生演講能力和口才訓(xùn)練，并取得了很好的效果。龍國慶老師所指導(dǎo)的院辯論隊(duì)獲得了湖南省大學(xué)生辯論賽一般本科組冠軍，并指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)和省內(nèi)演講比賽中獲得了一等獎2項(xiàng)，二等獎4項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。課程教學(xué)人員發(fā)表了一系列論文：《論古典詩詞對學(xué)生審美教育》、《傳統(tǒng)文化思想乃當(dāng)代素質(zhì)教育之本》《心曠神怡地感受藝術(shù)的源頭活水——論古典文學(xué)藝術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)》、《詩美的發(fā)現(xiàn)、感悟和人美的熏陶、滋養(yǎng)——論古典文藝教育中審美情趣與審美想象的培養(yǎng)》等，探討了在古代文學(xué)作品中豐富的人文精神資源提高大學(xué)生審美素質(zhì)的可行性和重要性，以及科學(xué)的方式方法。

[1]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]吳小如.關(guān)于怎樣學(xué)和教中國文學(xué)史的問題[J].文學(xué)遺產(chǎn),1991,(3).

I206.2

A

1673-2219（2010）06-0048-04

2010－02－08

湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“中國古代文學(xué)課程考評改革研究”（項(xiàng)目編號湘教通2008-263）；湖南省十一五重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“中國古代文學(xué)”。

翟滿桂（1956－），女，湖南東安人，湖南科技學(xué)院中文系教授，華中師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生，湖南省“十一五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)。謝雨露（1987－），女，湖南望城人，湖南科技學(xué)院中文系2007級學(xué)生。

（責(zé)任編校：張京華）