醫專英語寫作合作教學模式

文瑞英

（湖南中醫藥高等專科學校 公共課部，湖南 株洲 412012）

醫專英語寫作合作教學模式

文瑞英

（湖南中醫藥高等專科學校 公共課部，湖南 株洲 412012）

文章以建構主義為理論基礎，針對醫專英語寫作教學存在的問題，闡述了醫專英語寫作合作學習的必要性、可行性及其應用和優點。

醫專英語；寫作合作；建構主義

一 引 言

寫作是醫專英語教學的薄弱環節，教學中存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。歷年來我校學生參加的《全國高等學校英語應用能力考試（A級）》中，寫作失分最多，學生的作文成績普遍低于其他題型的分數，寫作平均分始終在1-7分中徘徊（總分為15分），2005年6月平均分為1.74，2005年12月為6.10，2006年6月為4.72，2006年12月為3.70，2007年6月為6.44。由于醫專生英語底子薄，且大部分學習時間用于專業醫學知識方面，如此惡性循環使不少學生失去了英語寫作的興趣。在這種情況下，醫專英語寫作教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生寫作實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發，著眼于學生間的互動性，即以小組為基本形式，小組成員互相幫助，從而最大程度地促進自己及他人學習，實現共同學習目標。合作學習被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習圍繞以人為本的教育理念，以皮亞杰(Piaget)提出的建構主義理論(Constructivism Theory)為理論基礎。建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。根據建構主義理論，知識不僅是個體在與物理環境的交互中建構起來的，而且社會性的交互更加重要。學生作為學習共同體（learning community），可以通過相互溝通和交流，合作完成任務，共同解決問題。

二 寫作合作學習的必要性

全球經濟一體化和社會分工不斷深人，團隊合作精神得到廣泛提倡。在醫專英語寫作學習中，無論從合作學習理論看，還是就傳統教學模式造成絕大多數學生對寫作失去興趣和動力而必須進行教學改革等方面看，實施合作學習勢在必行。

三 寫作合作學習的可行性

（一）符合課程發展的需要

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出寫作教學的基本要求是：“能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。”過去的教育體制過于注重知識的傳授．而忽略了對學生能力的培養，壓抑了學生的主動性、積極性．創新精神和實踐能力，也阻礙了學生個性素質的養成。我們必須改變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，倡導新的學習方式，即合作學習。

（二）符合學生心理特點的需要

醫專生的學習態度已經比較穩定，特別是一些已形成的不良學習態度不易改變。如有的學生認為學習英語難，單詞不好記，作文難寫，就采取放棄的態度。通常他們只埋頭于自己的學習中，自尊感和自卑感在他們內心矛盾地交織著。一方面，面對竟爭壓力，他們為了不落后于別人，而不愿跟他人交流，將自己封閉起來；另一方面，他們由于爭強好勝，當失落時，便極度自卑。矛盾心理壓抑于心中，他們只能自己苦苦忍受，又無他人幫助消除，于是將自己局限于狹隘的個人學習中，嚴重時甚至自暴自棄。由此可知，在英語寫作教學中實施合作學習，不僅有利于學生的學習，更有利于學生身心健康發展。

四 寫作合作在醫專英語教學中的應用

關于合作學習理論如何在醫專英語寫作教學中運用，根據對合作學習理論的研究，結合多年來的教學經驗，筆者重點圍繞以下幾方面展開：

（一）課前收集相關材料

教師在確定寫作主題后，布置以小組為單位搜集相關材料。如在練習寫作《An Application Letter》時，讓學生給醫院寫求職信。要求學生課前收集求職信的格式、相關詞匯和套句。基于此主題，小組成員上網或查閱書籍，激發了學習熱情以及用英語寫作的興趣，為寫作打下鋪墊。

（二）課時小組合作討論

小組全體成員熟悉寫作內容和要求后，各小組長組織各自組員合作討論寫作要點，并在此基礎上組員間展開熱烈討論，交流各自觀點，挖掘寫作所需要的詞匯、短語和套句，同時適當補充寫作所需要的相關信息等。

（三）組員各自獨立寫作

通過組內合作討論，各組員掌握了寫作的要求與要點，便能順利編寫寫作提綱或打草稿。

（四）同組成員互評互改

教師首先板書本次作文訓練的側重點及批改原則。學生再以小組為單位對組內作文進行討論評改，找出每篇文章在語言表達、思想內容、篇章結構等方面的問題和特色，并作出總評。

（五）教師全班點評補充

小組評改結束后，教師選出兩到三組代表，向全班同學介紹本組評改作文的基本情況，主要評價和修改意見。對于小組批改的每一篇作文，教師還需要仔細檢查，作出必要的補充和評價。

教師還可以把本次優秀作文印發給大家，并要求學生與此對照，對自己的作文進行進一步的反思和評價。這樣，使每個學生都能認真寫作，從而不但能提高學生的整體寫作能力和改錯能力，同時又能增加小組合作互助。

五 寫作合作學習的優點

（一）教學面向全體學生

合作學習使每個學生都有機會運用所學知識在討論中相互交流，大大增加了學生練習的機會。

（二）培養學生合作意識

在合作寫作的過程中，組員間的合作意識得以加強。從同學的作文那里獲得信息，然后與同學和老師交流、資源共享，培養了學生的合作意識。

（三）激發學生學習動力

在合作寫作的過程中，教師的形成性評價和同學間的相互點評都將激發學生的學習動力，增強學生寫作的自信心和成就感。

（四）提高學生語言技能

在課前準備階段、課時討論和評價階段，每個學生都要用很多英語詞、句，學生的聽說能力得以提高，同時還促進他們開口說英語的習慣。

（五）促進學生人際溝通

小組成員在合作寫作過程中互相幫助、互相鼓勵。同時為了共同的小組目標，各組員間也互相容忍對方缺點，虛心向其他組員學習，聽取他人意見，從而彼此增進感情，培養了人際溝通能力。

六 結 語

寫作合作學習作為一種新的教學理論和模式，在提高我校醫專生英語寫作水平方面起到了積極的作用。但寫作合作學習的理論研究與實踐是一個系統工程，還有待于進一步研究。

[1]D.W.Johnson .The New Circles of Learning: Cooperation in the Classroom and School[M]. Association for Supervision& Curriculum Deve,1994.

[2]Olsen R,Kagan S.About Cooperative Learning[A].Kessler C.Cooperative Language Learning:A Teacher's Resource Book[C].New York:Prentice Hall,1992.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001.

[5]莊智象,黃衛試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐[J].外語界,2003,(6).

On the Model of the Cooperative Medical College English Writing

WEN Rui-ying
(Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou Hunan 412012,China)

The cooperative learning, based on constructivism theory, has become more and more attractive. To improve medical college students` English writing, this essay elaborates cooperative writing in the aspects of its necessity, feasibility,application and merits.

medical college English;cooperative writing;constructivism theory

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0168-02

2010－02－01

文瑞英（1976－），女，湖南中醫藥高等專科學校講師，碩士，公共課部副主任。

（責任編校：燕廉奚）