社會(huì)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語自主學(xué)習(xí)

張雅軍

（山東工商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

社會(huì)建構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語自主學(xué)習(xí)

張雅軍

（山東工商學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

近年來，隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的深入展開，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。用社會(huì)建構(gòu)理論指導(dǎo)學(xué)生自主管理英語學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)水平和學(xué)生的整體英語技能。

社會(huì)建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)；多媒體

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)的愿望，英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家 M.威廉姆斯和教育心理學(xué)家 R.布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。該模式認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)而不是由他人傳遞的。特別關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性（范琳、張其云，2003）。由此社會(huì)建構(gòu)主義確認(rèn)了知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生在影響學(xué)習(xí)的多種因素中的中心地位。為英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的理論基礎(chǔ)。

一、理論闡述

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自20世紀(jì)60年代以來，許多學(xué)者都曾從不同的視角探討過有關(guān)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。Holec（1981）認(rèn)為，“自主”是一種負(fù)擔(dān)起自學(xué)責(zé)任的能力，這種能力是“潛原，在特定環(huán)境中可能實(shí)施”，即能夠自己決定學(xué)習(xí)目的、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickinson（1987）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者完全為自己的與學(xué)習(xí)相關(guān)的決策及決策的實(shí)施負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)語境。Little（1990）等人將自主學(xué)習(xí)解釋為活躍地參與課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)化進(jìn)程的行為，是學(xué)習(xí)者為管理自身學(xué)習(xí)而作的準(zhǔn)備活動(dòng)。

社會(huì)建構(gòu)主義理論的形成主要以行為主義、人本主義、信息加工理論、建構(gòu)主義和社會(huì)萬動(dòng)理論等教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。其模式的要義是：知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果（何克抗，1998）。持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義不是適應(yīng)某些條件的一種教學(xué)策略，而是一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，是了解世界的方式。因此，人的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是與真實(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)、人的交互作用的本質(zhì)以及科學(xué)的本質(zhì)相關(guān)的。這與自主學(xué)習(xí)的理念完全一致。因此，用社會(huì)建構(gòu)理論指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)可以更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、社會(huì)建構(gòu)理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式。其最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。基于社會(huì)建構(gòu)理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，其核心原則是在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生建立與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過協(xié)商討論，促成群體共同完成意義的建構(gòu)（高文，1999）。日益豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義教學(xué)理念與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施提供了可能。“在現(xiàn)代外語教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段首先實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)立真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并得到了廣泛的應(yīng)用”（秦秀白等，2003）。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教育等許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和圖文聲像并茂的視聽資源，有利于幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)（周麗，2004）。設(shè)立自主學(xué)習(xí)教室是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。具體可分為以下幾個(gè)層面：

1.硬件設(shè)施。普通意義上的自主學(xué)習(xí)教室采用多臺(tái)電腦與監(jiān)控服務(wù)器主機(jī)相連。教師可以看到教室內(nèi)學(xué)生使用電腦的情況，并可通過Intranet或WAN從連接交換機(jī)上的監(jiān)控服務(wù)器主機(jī)取得音、視頻資料。還可以將教室情況的資料制成光盤永久保存。

2.軟件儲(chǔ)備。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語》學(xué)習(xí)軟件；《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍(lán)鴿英語在線》（大學(xué)版）等。教師可根據(jù)需要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置不同級(jí)別的課程和相應(yīng)的音像資料和學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生根據(jù)自己的水平選取課程和資料，有階段、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的建立，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生在解決真實(shí)的問題中建構(gòu)自己的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

3.教師的指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到增強(qiáng)，但教師的作用并沒有因此而減少，而是呈現(xiàn)多樣化，即：教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解。“使學(xué)生能在自己語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更加積極投入的任何舉措要取得成功在很大程度上取決于教師”（Hill B., 1994）。為更好地幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，每天可安排1-2名教師在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一整套以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將學(xué)生普遍存在的問題加以記錄并反饋到中心以便讓所有的教師能夠及時(shí)在面授課程中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

三、社會(huì)建構(gòu)理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建構(gòu)主義教學(xué)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行控制，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的教材、活動(dòng)、輔導(dǎo)及課堂學(xué)習(xí)的整合達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究。即“學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程”，“學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活功的過程”，“學(xué)習(xí)是一種真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)”（李俠，2004）。

教師應(yīng)指導(dǎo)積極構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種外部信息，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供不同級(jí)別的課程和相應(yīng)的音像資料和學(xué)習(xí)軟件。這樣，學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師則擔(dān)當(dāng)自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、學(xué)習(xí)者和研究者（Marion Williams & Robert L，2000）。教師評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)評(píng)估相結(jié)合可以更好地分析和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、存在的問題及對(duì)策

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)在我國(guó)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，無論是學(xué)生還是教師都面臨極大的挑戰(zhàn)。

問題1：大部分學(xué)習(xí)者還不能完全獨(dú)立地通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)體系。

對(duì)策：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)。在英語教學(xué)上，教師除提供豐富的語料和語境外，還應(yīng)盡可能地根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，并具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過程中協(xié)作交流，以提高思維能力、創(chuàng)新能力以及元認(rèn)知能力。

問題2：自主學(xué)習(xí)模式下，教師可能會(huì)許多許多前所未有的問題，有些問題是超越自己知識(shí)范圍的。

對(duì)策：社會(huì)建構(gòu)使教師本身也在隨時(shí)扮演學(xué)習(xí)者的角色。教師可以通過自學(xué)、互學(xué)、進(jìn)修等多種渠道，提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平；通過各種渠道收集學(xué)生的反饋意見，調(diào)整教學(xué)方法；還可以虛心與校內(nèi)外同行觀摩交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短,以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下英語教學(xué)的要求。

問題3：自主學(xué)習(xí)教室有限，硬件設(shè)施不足。

對(duì)策：自主學(xué)習(xí)開始階段，可以以排課的形式，讓參加英語教改的教師每周 2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高自我駕馭、利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)的能力。

五、結(jié)語

社會(huì)建構(gòu)教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)理念（鐘志賢，2006）。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識(shí)的真實(shí)性“情景”。界面友好、形象直觀的多媒體“情景”教學(xué)環(huán)境，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生在解決真實(shí)的問題中建構(gòu)自己的知識(shí)。這些，無疑為當(dāng)前的英語教學(xué)提供了一條新的思路。但這一理念指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者和教師來說都是一種全新的模式，而且在實(shí)施的過程中也面臨著許多的問題，有關(guān)其教學(xué)績(jī)效的更多的認(rèn)證工作需要認(rèn)真踏實(shí)地開展，以最終實(shí)現(xiàn)教育部“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)。

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English Autonomous Study Under Social Constructive Theory

ZHANG Ya-jun

With the outspread of English teaching reform in colleges and universities, more and more people begin to focus on the cultivation of students’ ability in autonomous study. Guided under the Social Constructive Theory, students can modulate, manage and learn English by themselves, as a result of which, their learning interest can be enhanced and the general level of present English teaching as well as students’ integral English skills can also be improved.

Social Constructive Theory; autonomous study; multi-media

G42

A

1008-7427（2010）06-0126-02

2010-04-07

作者系山東工商學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授。