關于我校考試管理及運行模式的探索與思考*

陳生安,葉敏娣

關于我校考試管理及運行模式的探索與思考*

陳生安1,葉敏娣2

分析了我校目前的考試管理模式以及存在的弊端,闡明了我校考試管理改革的必要性,提倡實行教考分離的考試模式,并對教考分離課程的選擇、過程操作以及配套的保障和激勵措施進行了可行性分析和探討。

教考分離;管理模式;探索

考試是考察一個學生對課程的基本知識、基本技能和基本方法的掌握程度和檢測學生應用能力的一個十分重要而且非常有效的手段。在我校“育人為本,質(zhì)量至上”的教育理念下,為保證教學質(zhì)量和增強學生的就業(yè)競爭力,選擇合理的考試模式,把好考試關就顯得尤為重要。

一、我校目前的考試模式及弊端

我校目前的考試形式可以分為考試、考查、上機 (實驗)操作、論文等幾種形式。從近幾年各院常規(guī)教學檢查以及試卷檢查的情況來看,一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來,主要表現(xiàn)在一些共性的問題上。

首先是考試手段和考試方法缺乏創(chuàng)新性。陳題、現(xiàn)題較多,相當部分課程考試卷和備用卷試題重復率較高,有的甚至達到 40%以上,這與我們學校規(guī)定的三年之內(nèi)試題重復率不得超過 10%嚴重相悖。究其原因,可以分為客觀和主觀兩個層面,客觀上試題庫建設是一個長期的過程,我校在這個方面還沒有引起足夠的重視,試題庫建設緩慢,以致題型以及考核的知識點不夠豐富,有創(chuàng)新性和技巧性的能誘發(fā)學生思考的問題不多;二是由于往往一兩個教師長期講授一門課程,雖然內(nèi)容很熟,但是老師的視野還是不夠開闊,思想上還存在局限性,出題往往按照自己的興趣或者圖方便沿襲以前的考試內(nèi)容,以致每年試卷缺乏新意,在教學效果和質(zhì)量上也缺乏對比,不利于教師教學的改進和提高。

其次是目前的考試模式容易使學生投機取巧。學生對老師的教學和考試習慣獲得一定的了解后,知道如何應付該課程的考試,他們只要認真抓住考前老師劃定的考試范圍和最后幾次復習,就可以大致掌握要考的內(nèi)容;有的公共課老師甚至直接發(fā)放考試復習資料,并配備參考答案,學生只要死記硬背即可過關,更有甚者,連背都不背,直接鋌而走險將資料帶進考場,結果考試不到一個小時,大部分學生都能交卷。考后老師學生都滿意,學生又過了一門考試,老師試卷好改,及格率又高于 90%。實際上這間接助長了學生的不正之風,不利于學生真正的掌握知識,不利于學生將來面向市場的競爭,也不利于我校良好學風的形成,更打擊了部分好學積極向上的學生,曾經(jīng)就有優(yōu)秀學生放棄考試的想法。每年考研成功的學生往往是成績中等的學生,而不是學習排名最前面的學生,很能說明這個問題。

第三是目前考試制度不能反映教師的真實教學水平和教學效果,缺乏第三方考核。這也助長了某些教師的惰性,上課一味追求采用現(xiàn)成的電子課件,減少備課時間,美其名曰采用先進的多媒體,實際情況是使用一個點燈的黑板。對于有些理論性較強,注重講授思想方法和邏輯推導較強的課程是不宜采用多媒體教學的。課件的使用容易使老師守舊,不注重更新教學內(nèi)容,照本宣科。因此,必須考慮引入適當?shù)目己朔绞?既能反映學生的知識掌握程度,是否能達到大綱規(guī)定要求,又能反映教師的教學效果,促進和激勵教師教學水平的提高的考核方式成為必要。

二、實行“教考分離”的必要性

所謂“教考分離”就是教師教學和考試命題進行分離的一種考試制度,教考分離是一種未來發(fā)展趨勢。主要表現(xiàn)在:

教考分離是高等教育和社會發(fā)展的需要。目前高等教育的規(guī)模逐漸由擴招走向相對穩(wěn)定,今后 5～10年學生規(guī)模有所減縮成為必然,高等教育模式也逐步由原來的傳統(tǒng)大眾教育向精英教育轉變。但是傳統(tǒng)的教學模式還在延續(xù),如:為應對學生增長而采取的多媒體教學和大班教學等授課方式依然存在,但是從實踐的效果看不是十分理想。一些弊端變得相當突出,傳統(tǒng)教學缺乏規(guī)范性、透明性和監(jiān)督性。教師成為了課程教學的實施者、評判者和觀察者,教師在組織教學和成績評定時主觀性和隨意性增加,考試形式暗箱操作性大。必須要對考試形式加以改革,才能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。

教考分離是我校實際情況的需要。作為地方的“教學型”高校,質(zhì)量至上是我們辦學的根本。學生的質(zhì)量決定了學生在這個競爭社會的競爭力,決定了我校的人才培養(yǎng)模式成功與否,用人單位的評價決定了我校的聲譽。因此學校的教學管理部門要想改變過去教學及考試的陳舊模式,做到對學生、對學校、對社會負責,不斷提高教學質(zhì)量,為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才,就必須采取多種方法來保證教學質(zhì)量,“教考分離”就必須實行。它可以防止教師不認真教,使其努力改進教學方法和手段,不斷更新知識,與時俱進,通過與同行相互交流,尋找差距和不足,取長補短,提高對課程的認識和把握;也可以增加學生學習的壓力,刺激學生努力學習,把學生從網(wǎng)吧和游戲中拉回教室,促進良性競爭和良好學風的形成。

那么究竟哪些課程可以實行教考分離呢?

三、“教考分離”課程選擇及理由

依我個人之見,有兩類課程提供選擇。第一類是馬克思主義基本原理、大學英語、大學語文、高等數(shù)學、大學物理等通識教育課程和校內(nèi)公共基礎課程。之所以選擇這類課程理由有三:一是教師授課人數(shù)多,學生涉及面廣,考試結果利于評判、分析和比較。二是這類課程是傳統(tǒng)課程,存在的時間比較長,教材、教學大綱和教學內(nèi)容相對穩(wěn)定、成熟。三是這類課程相對其他課程而言,專業(yè)性不是太強,學校教學管理部門在命題、監(jiān)控和分析方面易于操作。

第二類是校級精品課程。相對而言,這類課程起點較高,教學也都是由高學歷或高職稱的有豐富教學經(jīng)驗的教師擔當,師資力量比較強。但是多年來,我校的精品課程建設重申報,輕建設,對課程的建設情況沒有進行評估和驗收,管理不都到位;實行教考分離可以促進和監(jiān)控這類課程建設,讓它真正對其它課程起到示范作用,帶動其它課程的發(fā)展,形成一定的品牌效應。

四、“教考分離”的操作模式

建議“教考分離”可以采取如下的操作方式:教師的課程教學和學生的期末考試完全脫鉤,做到真正意義上的教考分離。

通識教育類課程的命題工作有三種選擇提供參考:可以由學校教學管理部門請學校教學督導專家根據(jù)教學大綱命題,這些專家大都是從教學和管理崗位上退休的教師,很多專家都親自上過這類課程,對這些課程的結構、內(nèi)容和教學重難點的把握有深刻的認識和精辟的見解,所以是完全可以勝任這一工作的;也可以從本院系中抽調(diào)曾經(jīng)講授而現(xiàn)在沒有講授這門課程的教學質(zhì)量高,教學經(jīng)驗豐富,學生評價效果好的教學專家或教學管理人員命題;也可以按照大綱的考試要求,從現(xiàn)有的試題庫中隨機抽取;校級精品課程的命題可以從該課程也為精品課程的兄弟院校或者部屬學校借調(diào)考試試卷,也可以聘請外校專家單獨命題。

試卷命題和運輸過程嚴格保密,在考試時,涉及該專業(yè)的學生使用同一試卷,同一時間開始考試,閱卷時制定同一評分標準,流水作業(yè)。最后由命題專家對考試結果進行診斷、分析,評價學生對知識的掌握情況和教師的教學水平是否達到課程要求;對于借調(diào)來的試卷可以和該校學生的考試成績作對比分析,比較兩個學校之間的學生和老師差異程度,教學效果的差異程度,促進學校、教師交流,教學互長,共同提高。

為保證實施效果,學校教學管理部門可以制定相應的政策和保障制度,實行教考分離獎懲制度,在教學和獎勵上有意識地向這些課程和講授該課程的教師傾斜,適當提高該課程的課時費;實行教考分離后,對達到要求的教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵;對于達不到要求的教師給予一定的懲罰或者取消其講授該課程的資格。

五、實施“教考分離”的效果

我校曾經(jīng)有過一次實施教考分離成功的案例,1993年我校和湖北師范學院聯(lián)合招收第一屆本科學生,在一年級,湖北師范學院對我校的數(shù)學分析課程進行了教考分離,我校負責教學,由他們負責考試,結果令人滿意。有了這次經(jīng)歷,數(shù)學系教師在師資配備上,在教學環(huán)節(jié)上,教學質(zhì)量監(jiān)控上花了很多時間和精力,四年下來,學生所取得的成績超過了湖北師范學院自己的本科學生,讓他們感到十分意外。究其原因,和那次教考分離不無關系。

實行教考分離的教學管理模式可以從教學、考試管理等各個方面對教學起到促進作用。它可以促進教風建設,在教師中形成了相互學習相互競爭的良好局面,促進教師加快教學改革,提升教學水平,在備、教、輔、改、考等各個環(huán)節(jié)層層把好質(zhì)量關;它可以促進學風建設,減少學生的投機行為,轉變學習觀念,端正學習態(tài)度,形成一種公平的競爭環(huán)境;它可以強化考試命題的嚴肅性,避免隨意性,教師教學會嚴格遵守教學大綱,依照大綱和進度表完成全部教學要求;它可以保證教師教學水平評價的公正性,避免主觀性,教考分離的第三方評價和學生評教相結合才能更客觀地反映出一個教師的真實水平;教考分離獎懲制度的實施能夠更加突出該課程的主體地位,也能使部分優(yōu)秀教師脫穎而出,將他們放在課程教學重要位置,也能起到良好的示范作用。

[1]常志文.有利于發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的考試方式改革[J].中國教育數(shù)學雜志,2005,(11):155～157.

[2]張杰,徐中海.數(shù)學課程考核方式的改革與實踐 [C].大學數(shù)學課程報告論壇論文集,2005.151～153.

(1.咸寧學院數(shù)學與統(tǒng)計學院,湖北 咸寧 437100;2.咸寧學院 財務處,湖北 咸寧 437100)

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