論職業學校加強隱性德育課程建設的必要性

付 玲

(大慶市蒙妮坦職業高中,黑龍江大慶 163458)

論職業學校加強隱性德育課程建設的必要性

付 玲

(大慶市蒙妮坦職業高中,黑龍江大慶 163458)

當前,職業教育的發展既迎來了極好的機遇,又面臨著嚴峻的挑戰,有許多課題需要我們深入研究。其中,嘗試和探索職業學校隱性德育課程建設,對于促進教育思想觀念、更好地實現以人為本的辦學理念,對于改革人才培養模式、整體構建德育體系,具有非常重要的現實意義。

職業學校;隱性德育課程建設;必要性

培養一大批跨世紀的優秀人才,離不開卓有成效的學校德育。職業學校的學生在學校學習兩至三年后,大部分將直接進入社會,成為一名初、中級技術管理人員和技術工人,工作在各行各業的第一線,他們的職業道德和心理素質是否適應新世紀需要,適應勞動力市場的需要,將直接影響我國經濟和社會的發展。因此,在校期間如何根據勞動力市場的需要,有針對性地開展德育教育,培養良好的道德品質,使學生更好地融入社會,這是我們職業學校的教育工作者需要研究和解決的問題。

一、加強隱性德育課程建設是學生自身發展的需要

市場經濟的建立和發展使人們在道德觀念和價值認識上呈現多元性,處于社會化過程中的職校生在思想、行為上呈現出一些新的特點。除少部分學生能通過對口升學進入高一級學校深造外,職校生中的絕大多數人將面臨直接走向工作崗位,面對社會的選擇,要勝任工作崗位的要求,不僅要具備一定的專業技能,還要求職校生在緊張的就業形勢面前有過硬的綜合職業能力。然而,把自己塑造成什么樣的人,許多職校生并未確立完整的目標,有的甚至是“一片空白”[1]。

喚醒職校生努力成才,以“成功者”心態走向社會、融入社會、適應社會、服務社會的主體意識,用德育拓展提升學生精神世界并促進其全面發展,成為職校必須加強隱性德育課程建設的客觀實際要求。

1.職校學生在社會轉型期的道德困惑

處在社會轉型期的青少年,他們的思想狀況一方面在總體上表現出與兩個文明建設相協調的發展趨勢,另一方面其中相當一部分還存在著種種道德困惑,出現了道德素質下降的問題,例如抽煙、打架、對學生敲詐勒索、不正常的異性交往等現象呈現上升趨勢;在相當一部分青年中他們的事業心、責任心不強,社會責任感和家庭責任感淡化,從而對工作學習的要求不高,得過且過,不能成為合格的職校畢業生;強調報酬高低,敬業精神欠缺,有相當一部分求職青年把報酬高低作為擇業的主要條件;自私心理比較嚴重,遇事先考慮自己,很少考慮家庭、父母、同學和他人。

2.職校學生自身心理素質和家庭教育的缺陷

(1)心理素質上的落差。和一般高中生比較,職校學生心理素質有較大的差異。絕大多數高中生都有一定的心理優越感,追求的目標是上大學,讀碩士和博士,當企業家、專家,出國留學,當高級職員,進入白領階層等等,可謂前途似錦。高中生在家庭和社會所給予的心理壓力下,學習動力較足,一般都有較強的上進心。而職校的學生較多是考不上高中,出于無奈才就讀職業學校,一般都奮斗目標不明確、,學習動力不足,上進心較弱,而自身潛力的開發、自我實現的意識相當朦朧。

(2)家庭教育的缺失。較多進入職校學生的家庭與高中生家庭存在差異。相對而言,在職校學生中,單親家庭、缺損家庭及父母下崗家庭的比例較高,相當一部分學生由于父母在文化程度、生活態度和教養方式上的主客觀缺陷,往往得不到充分的親情關懷,得不到必要的、正確的家庭教育,道德觀念和行為處于無人指引、放任自流的失控狀態,個性和能力的開發尚處于自在狀態,有的學生還被錯誤地視為家庭的累贅、社會的包袱。

二、加強隱性德育課程建設是社會和企業對人才素質的客觀要求

針對職業學生的思想狀況和適應勞動力市場對學生的要求,有的放矢地開展德育教育活動,提高職業德育教育的實效性,我們在學生中進行了問卷調查,也召開了部分學生和企事業單位領導的座談會。通過調查我們發現:

1.職校學生中普遍存在的問題

(1)大部分學生對職校培養的目標并不了解,對自己所學的專業在國民經濟中的地位不清楚[2]。近幾年,每年我們都對新生進行調查,據統計,在填報志愿時,只有 26%學生第一志愿填報職校,95%學生對本專業不了解或有一點了解,對自己專業的職業道德更是一無所知。

(2)部分學生進入職校有自卑感、失落感。近幾年來,由于社會上高中熱的沖擊,在我校學生中有不少是在升學考終因幾分之差不能進入普通高中的學生,這些學生大部分認為進了職校低人一等,是在無可奈何的情況下才報考職校的。他們對專業不了解,更談不上熱愛,這種情緒會影響他們的學習,更會影響他們自覺培養良好的職業道德。

(3)部分學生原來學習習慣和行為習慣較差,缺乏遠大的理想和志向,進了職校后更是得過且過,組織紀律性較差。

(4)三年級的學生在推薦就業時,期望值過高,有一步到位的思想,大事做不像樣,小事看不上眼,缺乏適應崗位變化的工作能力及無私奉獻的精神。他們向往的工作是“路近一點,工資高一點,工作輕松一點”。在推薦就業時,90%以上的學生,畢業后的理想工資為1 000元以上;40%以上的學生則為2 000元以上;有的因路遠一點,有的因工作條件差一點,有的因所謂“專業不對口”而寧可在家待業;有的在實習中不會與人相處,聽不進去批評,經受不了挫折。

(5)由于獨生子女的增多,學生的心理素質較差,既追求高消費又怕艱苦。據統計,在校生中的獨生子女已占95%,家中從不參加或很少參加家務勞動的占 75%,大部分學生生活自理能力差。實習學生在工作中不愿做艱苦的最基礎的工作,不能適應艱苦的快節奏的工作環境,承受能力差,不能正確對待工作中的困難,不善于正確與周圍人相處,不懂得尊重他人和他人的勞動成果。

(6)中職學生普遍存在社會適應期不能盡快實現角色的轉變。現在的中職學生心理素質較弱,相對缺乏適應社會變革形勢,特別是適應市場經濟發展的能力。他們在離開校園步入社會的時候,如何轉換角色、適應社會是每個職校學生必修的課題之一[3]?，F實生活中我們看到這樣一種現象:一批同時進入職場的中職學生,在同一起跑線上起步,用不了幾年,便顯現出差別了:有人春風得意,成績斐然;有人苦苦奮斗卻壯志未酬;也有人一事無成,悲觀消沉。造成這一差距的原因固然很多,如專業素質、思想素質的高低等,但是,能否盡快適應社會和職業要求,盡快實現社會角色的轉變也是重要因素之一[4]。

2.中職學生在職業適應期最常犯的毛病

(1)缺乏事業心,缺乏責任感。表現形式是思想上、工作上處于低標準狀態,關心自己太多,要求自己太少;對別人、對工作單位、對社會要求太高,抱怨和牢騷太多,精神不振,作風疲沓,不安心工作,有的甚至剛上班就想跳槽等。這樣的人很難在職場站穩腳跟,更難取得成績。

(2)智能結構不合理,動手能力差。職業針對性強是職業教育的重要特性之一[5],具備較強的第一崗位職業能力,上崗即能頂崗,頂崗就能頂好崗是對中職學生智能結構的核心要求。但是,根據對一些實習生和畢業生的跟蹤調查發現,有少數人進入職場后實際能力不強,面對工作任務束手無策。

(3)缺乏繼續學習的毅力。有些學生一畢業,就放松懈怠,自以為“一技在身”就高枕無憂。殊不知,現代社會競爭激烈,知識更新很快,只有加強專業知識,給自己不斷充電,進一步鞏固和提高,才能跟得上時代的步伐[6]。

(4)組織紀律觀念淡薄,文明修養差。有些畢業生在學校養成了懶散放縱的不良生活習慣,到單位不善于約束自己,上班自由散漫、我行我素,言談舉止缺乏文明修養。這種人不但缺乏發展空間,甚至生存的空間也很狹窄。

(5)輕視基層,害怕艱苦。少數畢業生缺乏艱苦鍛煉的思想準備,進入用人單位后,講究待遇,追求享受,害怕艱苦,不愿到生產服務第一線,不愿到較艱苦的崗位,以致被用人單位當做眼高手低、夸夸其談,大事不會做、小事不愿做的包袱。

(6)不善交往,社會活動能力差。有些畢業生不注意人際交往能力的培養和不良性格的矯正,進入社會后,在無所不在、無法逃避的人際關系和環境面前顯得無所適從、無能為力,以致形影相吊、孤獨寂寞,長時間難與周圍環境合拍。

針對上訴現象,作為培養學生一技之長的中職學校,通過加強德育課程和隱性德育課程建設,不斷豐富德育實踐內容[7],增強學生作為道德活動主體的自主性、能動性、創造性;加強班級文化建設、校園文化建設和學生心理建設,發揮教師的激勵導向作用,做到環境育人、教書育人、管理育人、服務育人,促進學習者形成良好的思想品德和完善的道德人格[8]。

[1]張萌生,沈民岡.中等職教走向市場之路[M].上海:上?？茖W技術出版社,2001.

[2]張國宏.職業素質教程 [M].北京:經濟管理出版社, 2006.

[3]王玄武,等.比較德育學 [M].武漢:武漢大學出版社, 2000.

[4]包玉琴.走出困惑[M].北京:民族出版社,2003.

[5]鄭金洲.教育文化學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京:教育科學出版社, 2000.

[7]高勝得.知性德育及其超越——現代德育困境研究[M].北京:教育科學出版社,2003.

[8]魏賢超.培養主體性道德素質:現代德育理論的重要命題[J].教育研究,1996,(3).

(責任編輯:侯秀梅)

G718.2

A

1001-7836(2010)06-0087-02

2010-03-19

付玲 (1969-),女,黑龍江齊齊哈爾人,中教高級,教育碩士,從事職業指導研究。