基于moodle軟件的教學平臺分析

鄒 偉

（吉林航空工程學校，吉林 吉林 132102）

教育信息化，己成為世界范圍內教育現代化的重要標志。信息技術的發展和遠程教育信息化進程的推進，對于教育方法來說是一種革新，對于教育手段來說也是一種進步。大力發展網絡教育，在我們中國來看任重道遠，因為目前我國的網絡教學模式還未能得到充分的發展，還沒有到非常完善的階段，有些資源的利用也還不曾到位，所以完善教育模式的，優化教學資源和評估體系，對于提高學校辦學水平、社會人才的培養選拔等都具有重要意義。就目前來看，教學模式的創新來自于多個方面，但是網絡信息化的發展對此的推動力最為強大。

這種推動體現在多媒體和交互式的教學方法。在教學方面，多媒體的運用對于教學來說不能不說是一種歷史性的改觀，多媒體技術與教學的充分融合已經是很早開始的嘗試，多媒體教學有他自身非常大的優勢。首先是隨著多媒體技術的發展和不斷與教學的緊密關系，他可以打破傳統教學中的乏味和一些言不達意的誤傳。因為多媒體教學的板書就在多媒體上實現，所以打破了黑板的界限。教師可以在課前進行準備，充分的準備可以使課堂秩序井然有條，而且可以實現多種方式吸引學生的注意力。這樣就能夠充分優化課堂教學，提高課堂效率，更有利于培養學生的能力與素質。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生發自內心的學習興趣，真正的改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處，真正做到“減負提素”的目的。

1 MOODLE教學平臺的應用

Moodle的特征是使用較為簡單，很多高校可以通過運用此軟件搭建平臺從而達到非常好的教學效果，目前對于平臺效果的研究來看，已經初步達到了效果。

在Moodle平臺上，以活動為中心的教學設計是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的具有教育性創造性、實踐性的學生主體活動，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學設計模式。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力。

作為學習活動的主體，學習者在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。所以，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。對學習者的分析一般包括三個方面：分析對學習者學習學科內容產生影響的生理、心理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、經濟、文化、社會背景等一般特征；分析學習者對所要學習的學科內容已有哪些相關的知識和技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態度，即常說的要在教學前確定學習者的初始能力和教學起點；分析學習者的學習風格，利用這個平臺可以完成這樣的架構。這也是混合式學習的最好應用于實踐的典型案例。

2 MOODLE軟件的教學運用

Moodle是以社會建構主義為其主要的理論基礎，社會建構主義強調學習過程中教師與學生之間、學習者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個人群體意義建構的作用。所以Moodle有許多協作、活動、討論等模塊提供給用戶使用。Moodle支持多種教學模式，適合于完全的在線課程，也可以作為傳統課程的補充，構建混合教學模式（Blended learning）。

通過認證模塊的插件程序可以支持多種認證機制，可以很容易與現有系統進行集成，在保證高度安全的前提下，盡可能減少管理員的工作量。每個人在整個服務器上只需有一個用戶名，每個賬戶可以有不同的權限；標準的E-mail驗證法：學生可以創建自己的登錄賬號，其E-mail地址通過確認以得到驗證。管理員控制整個課程的創建，并可以任命課程中的普通用戶作為該課程的老師，課程管理員賬戶只允許創建課程并在自己創建的課程中授課。管理員可以去掉教師的課程編輯權限，這樣，這些教師就不能再修改課程內容了。在課程安全性方面，任課教師可以給他的課程增加一個選課密鑰，以阻止那些不屬于該課程的學生。教師可以當面或通過私人郵件將選課密鑰交給學生，教師可以手工將學生添加到課程中，也可以手工將學生從課程中刪除。如果學生一段時間沒有參加課程的學習活動，將會被自動從課程中刪除（這個時間由管理員來制定）。鼓勵學生在服務器上建立自己的個人檔案，檔案中包括照片，個人描述等。

任何課程，無論線上還是線下，都是以此為起點的。教師在此套平臺上可以更多的發揮就是能夠利用多媒體的發展，運用聲音、圖像以及視頻媒介來進行課程的發布，向學生介紹與任務相關的信息。這個階段的研究是有著決定性意義的，因為每個教師在這個時候的發布都影響著學生整個課程線索的掌握，所以教師要充分的設計好這些課程的發布順序，使其合情合理，并且用非常巧妙的教學理念引導學生進入這個領域，創造激勵學生探究獲取新知的教學環境，力求自然、精彩、創新。可以圍繞“任務”的設計，把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的金橋，也就是說讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發現新問題，用教師巧妙設計的“任務”來激勵學生的探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的學習欲望，以積極完成任務的心態來激勵并自始至終維持濃厚的興趣。

3 小結

另外，MOODLE能夠有效地解決中職教學信息化過程中存在的問題，它可將課程進行分類，方便搜索，使得課程不再孤立，能夠高效的整合起來，形成一個完整在線教學體系，同時很好彌補了傳統教學中的不足，輔助于傳統教學。國內外許多院校均已將MOODLE應用于在線教學，諸如英國開放大學，中國中央廣播電視大學以及美國阿爾貝殷學院（社區學院）等等，這些大學，尤其是社區學院在MOODLE的應用方面，對國內中職教學信息化起到了很好的引領和借鑒作用。近年來，少數的高職高專院校中的教育工作者也在極力地推動MOODLE的應用，然而這些研究工作范圍小，課程單一，制約著MOODLE在中職院校的發展。由于中職有別于其他的正是教學的教育形式，加之有些課程設置的特殊性，也使得MOODLE的推廣遇到困難。

［1］張金寶，宋繼華，唐偉.用Moodle系統組織網絡教學「J］，中國教育網絡，2006，（7）.

［2］韓俊，劉倩.開源的網絡教學平臺Moodle系統［J］.中小學信息技術教育.2006，（1）：73-74.

［3］秦宇.引領式在線學習模式介紹［EB/OL］.http://online-edu.org/html/teach/strategy/20051130/94，4711，0.html.