湖北省“十一五”國家級重點中職師資隊伍建設分析與對策

李夢卿 徐燕萍

(湖北工業大學高等職業教育研究中心,湖北武漢430068)

湖北省“十一五”國家級重點中職師資隊伍建設分析與對策

李夢卿 徐燕萍

(湖北工業大學高等職業教育研究中心,湖北武漢430068)

湖北省國家級重點中等職業學校師資隊伍還存在教師來源較為單一,“雙師型”教師普遍缺少企業實踐經驗,職校教師對經濟發展新形勢、企業發展新技術新設備了解不足等問題,只有合理調整職校教師來源結構,有計劃、分批次地組織教師到企業實踐,提高教師的整體素質和業務水平,才能進一步推動湖北職業教育的發展。

中等職業學校;師資隊伍;情況分析;對策研究

筆者對“十一五”期間湖北省國家級重點中等職業學校師資隊伍建設情況做了抽樣調查,問卷隨機抽取了55所國家級重點中等職業學校,其中有效回收問卷53份,在問卷中師資隊伍結構包括來源結構、職稱結構、學歷結構、年齡結構等,還包括有不同年限企業實踐經驗的教師數量、有不同等級的相關職業資格證書的教師數量以及有不同等級的相關職業技術職稱證書的教師數量。

一、師資隊伍的結構分析

(一)來源結構的統計分析

從對湖北省“十一五”期間53所國家級重點中等職業學校師資隊伍狀況的調查統計資料看,全省抽樣的國家重點中等職業學校教職工總數為10331名,其中,專職教師8006名,占職工總數的77149%。此問卷將教師類別分為四類:文化課教師、專業理論課教師、實踐指導課教師和“雙師型”教師。

據表1數據顯示,文化課教師中93.32%是從普通高校直接分配來的畢業生,3.57%從企業調入,還有 3.12%屬其他來源;專業理論課教師中83104%直接來自學校畢業生,12.19%從企業調入;有71192%的實踐指導課教師是學校的畢業生, 17144%從企業調入,還有10.64%是其他來源;而“雙師型”教師中學校直接畢業的占84.46%,企業調入的有11194%,有3.6%是其他來源。從以上數據可以看出,從學校畢業后直接任教的教師仍是中職教師的主要來源,從企業調入和其他來源的教師很少,這種大的形勢仍沒改變。師范院校仍是培養中職教師的搖籃,這些直接從高校畢業的教師社會經驗不足,缺乏實際操作技能。

表1 教師來源結構統計表(人)

(二)職稱結構的統計分析

從表2可以得出,文化課教師中27188%取得高級職稱,43103%取得中等職稱,29109%的教師取得初級職稱;專業理論課教師中取得中級職稱的最多,占45158%,高級職稱的教師占29120%,初級職稱的占25122%;實踐指導課教師中有46.70%已取得中級職稱,23.23%取得高級職稱,30.07%取得初級職稱;在“雙師型”教師中取得中級職稱的占52139%,有28.24%的“雙師型”教師取得高級職稱,而取得初級職稱的“雙師型”教師只占19.37%。如表2所示,教師職稱總體形成紡錘形狀,即兩頭小(高級教師和初級教師少),中間粗(中級教師多),師資隊伍以中級職稱教師為主力軍。學校缺乏高職稱人才,這與教師任職學歷達標率高低和職稱評定工作相對滯后等因素有關,在一定程度上影響湖北省國家級重點中職學校工作的開展程度和水平。

表2 教師職稱結構統計表(人)

(三)學歷結構的統計分析

從表3的數據中可以得出,參與本次調查的53所中等職業學校教師9413人,其中研究生及以上學歷361人,本科學歷7889人,專科及以下學歷1163人。文化課教師中4.15%取得碩士及以上學歷, 86.53%取得本科學歷,9.32%的教師取得專科及以下學歷;專業理論課教師中碩士及以上學歷的占3185%,本科學歷的教師占84.50%,專科及以下學歷的占11.65%;實踐指導課教師中只有1.42%已取得碩士及以上學歷,70.12%取得本科學歷,而專科及以下學歷的居然占到28.46%;在雙師型教師中取得碩士及以上學歷的有92人,占4.38%,有84.54%的“雙師型”教師取得本科學歷,而專科及以下學歷的“雙師型”教師占11.08%。整體來看,本科學歷教師仍占中職教師的絕大多數,碩士及以上學歷教師比例很小,僅占3.84%,中職學校的教師學歷水平有待進一步提高。

表3 教師學歷結構統計表(人)

(四)年齡結構的統計分析

從表4可以看出,35～50歲的教師占多數,其中文化課教師和專業理論課教師分別占32.39%和33.15%,實踐指導課教師占10.39%,“雙師型”教師占24107%;35歲以下的年輕教師中文化課教師和專業理論課教師占37.62%和34.17%,實踐指導課教師占8.96%,“雙師型”教師占19.25%;51～60歲的教師較少,四種類型的教師比例分別是30178%、33186%、12.44%和22.92%;只有少數教師在60歲以上,60歲以上最多的是“雙師型”教師,占46102%,專業理論課教師有33名占29.20%,實踐指導課教師占60歲以上教師數的23.89%,文化課只有一名教師是60歲以上。從總體上看,近年來補充到中職學校的年輕教師越來越多,現在教學第一線以年輕教師和中年教師為主體,基本上解決了師資隊伍老齡化問題,實現老、中、青三代有效結合的局面。

表4 教師年齡結構統計表(人)

二、教師實踐性因素分析

(一)教師到企業的實踐情況分析

從表5的數據可以看出,文化課教師普遍缺少企業實踐經驗,文化課教師中有81.32%的比例沒有企業實踐經驗,只有2.32%的文化課教師有2年以上企業實踐經驗;而專業理論課教師中雖有37171%的人沒有企業實踐經驗,但具有兩年以上實踐經驗的教師有717名,占專業理論課教師總數的26.95%;實踐指導課教師中2年以上實踐經驗的教師占30.79%,6個月以下實踐經驗的占23.89%,沒有企業實踐經驗的占12.93%,“雙師型”教師與實踐指導課教師分布情況相似,2年以上工作經驗的最多,占到30.11%,其次是有6個月企業實踐經驗的占24%,而沒有實踐經驗的“雙師型”教師有345人,占“雙師型”教師總數的18.82%。總體來看湖北省國家級重點中等職業學校教師普遍沒有到企業中進行鍛煉,缺乏對企業的深入了解,這對培養新時代的高素質、高技能勞動者是十分不利的,中職教育教學缺乏前沿性,從表5中看出“雙師型”教師實踐經驗年限的分布結構較為合理,2年以上實踐經驗的占多數,專業理論課教師2年以上企業實踐經驗的人數也較多,這都是近年來湖北省職業學校師資隊伍建設取得的可喜成果。

表5 教師具有的企業實踐經驗年限統計表(人)

(二)取得相關資格證書情況分析

從表6橫向分析可以得出,取得高級技師資格證書最多的是專業理論課教師,占高級技工的51158%,其次是“雙師型”教師占29.47%,高級技師中最少的是文化課教師,僅占0.53%;同樣在技師中最多的仍是專業理論課教師,占46.23%,其次是“雙師型”教師,占技師總數的27.70%,實踐指導課教師與之相當,占23.61%,最少仍是文化課教師,只占2.46%;在高級技工一行中,人數最多的是“雙師型”教師占高級工總數的45.17%,其次是專業理論課教師,占高級工的34.33%,而實踐指導課教師中取得高級工資格證書的人數較少,占17117%,最少仍是文化課教師,只占高級工教師的3.33%;取得中級工資格證書的“雙師型”教師和專業理論課教師人數相當,分別占中級工總數的41116%和38119%,中級工資格的實踐指導課教師比例與高級工中比例相當,只有17.09%,取得中級工資格的文化課教師占3.57%。而從表6的縱向分析可以看出,四種類型教師取得最多的資格證書是高級工,中職教師取得職業資格證書的狀況仍處于中下水平。

表6 教師取得相關職業資格證書情況統計表(人)

(三)取得相關技術職稱情況分析

從表7的數據可以得出,取得高級職稱的教師中比例最大的是專業理論課教師,占40.89%,其次是文化課教師占31.74%,最少的是實踐指導課教師僅占高級職稱教師的6.49%;專業理論課教師取得中級職稱的人數也是四種類型教師中最多的占35148%,“雙師型”教師略低于專業理論課教師,占到27.22%,文化課教師和“雙師型”教師中取得中級職稱的人數相當,而實踐指導課教師取得中級職稱的最少,只占10.95%,初級職稱中人數最多的仍是專業理論課教師,其次就是文化課教師,分別占31.10%,“雙師型”教師占19.93%,最少的仍是實踐指導課教師,只占15.05%。總體來看取得職稱最多的是專業理論課教師,其次是文化課教師,最少的是實踐課教師,而取得職稱人數最多的是中級職稱。

表7 教師取得相關職業職稱證書情況統計表(人)

三、“雙師型”教師隊伍建設分析

(一)各種結構的“雙師型”教師情況分析

從表1～表7的數據不難看出,湖北省國家級重點中職學校近年來“雙師型”教師隊伍建設取得了不小的成就,“雙師型”教師隊伍日趨龐大。來源結構,“雙師型”教師中學校直接畢業的占84.46%,企業調入的有11.94%,有316%是其他來源,可見“雙師型”教師的來源結構仍不太合理,從學校畢業的年輕學生仍是“雙師型”教師的主要來源,企業調入和其他來源的“雙師型”教師只占少數;職稱結構,在“雙師型”教師中取得中級職稱的占52.39%,有28124%的“雙師型”教師取得高級職稱,而取得初級職稱的‘雙師型”教師只占19.37%,整體也是呈現“中間高兩頭低”的狀態,不過高級職稱的“雙師型”教師高于初級職稱,這一結果讓人振奮。學歷結構,在“雙師型”教師中取得碩士及以上學歷的有92人,占4.38%,有84.54%的“雙師型”教師取得本科學歷,而專科及以下學歷的“雙師型”教師占11.08%,“雙師型”教師總體層次停留在本科水平,學歷水平有待進一步提高。年齡結構,“雙師型”教師中35歲以下的占25.58%,35～50歲的占57.84%,51～60歲的占11.2%,60歲以上的只占2.38%,“雙師型”教師中的主體是中年教師,年輕教師也占有較大比例,職校教師偏于年輕化,有利于職業學校教學方法的創新和教學活力的提高。“雙師型”教師的企業實踐經驗情況也比較樂觀,具有2年以上實踐經驗的552人,占“雙師型”教師總數的30.11%,6個月～2年企業實踐經驗的占27106%,6個月以下實踐經驗的440人,占總數的24%,而仍有不少“雙師型”教師缺乏企業實踐經驗,占“雙師型”教師的18.82%。

(二)校外兼職教師情況分析

校外兼職教師中,聘自其他學校的教師312名,占兼職教師總數的38.38%,來源于企業技術人員的兼職教師308名,占兼職教師總數的37.88%,其他來源193名,占兼職教師總數23.74%;而在校外兼職教師中有13.11%的教師兼任文化課教師, 42135%兼任專業理論課教師,26.96%兼任實習指導教師,還有17.58%的兼職教師同時兼任專業理論課教師和實習指導課教師。兼職教師比例過低會導致校企聯系不強,實踐教學力量薄弱;過高則會帶來教學管理上的困難。而且兼職教師一般不熟悉教師的職業特點和教學技巧,也會在一定層面上影響教育效果。

四、對策建議

(一)探索建立科學合理的用人機制,改善教師的來源結構和學歷結構

目前大多數中職學校的師資來源于本科院校畢業的本科生。他們的專業理論基礎扎實,基本具備當教師的條件,但是他們缺乏企業實踐經驗。而來自企業一線,有豐富實踐經驗的工程技術人員充實到師資隊伍中,他們又缺乏有關教育理論的學習,缺乏教學實踐、教學基本功,專業教學理論需進一步強化。[1](P34)中職學校要從自身特點和發展目標出發,建立合理的選用人機制,教師來源要多樣化,不能單一選聘來自高校的應屆畢業生,多與企業和行會交流合作,招聘有企業實踐經驗的人員經嚴格的教師培訓合格后給學生授課,提高知識的實用性和前沿性,改善陳舊的教學方法。

(二)提高職校教師對自身重要職責的認識,創造教師提升教學能力的條件

教師的積極性來自于對自身責任、能力和價值的正確認識。湖北省國家級重點中等職業學校應廣泛開展教師學習教育理論和更新教育觀念的活動。通過教育理論的深入學習,提高教師的職業素養,使廣大教師在多方面形成統一的認識。要確立“雙師型”教師的具體標準,有些地區規定,只要教師具有相關行業入門的職業資格即可認定為“雙師型”教師。而由勞動保障部門頒發的職業資格證書與人事部門頒發的專業技術資格等級證書基于兩個不同的評價體系,完全無可比性,這就給學校以及教師自身評價帶來很多問題,教育主管部門應組織專家確定“雙師型”教師具體內涵,制定明確的標準,使各項教育評估、認定和考核都能有序進行。同時,要提高教師的創新素質和能力,為教師創造良好的實踐條件,一方面,通過“走出去”讓部分教師定期到企業掛職實習,學習最新的技術和專業類前沿性的知識,了解企事業單位的人事管理制度,有效提高實踐技能,再把從實踐中學到的知識、技能以及人事關系等方面的內容充實到教學中,提高教學質量,增進學生對企業人事管理的認識;另一方面,通過“請進來”從社會各行業聘請業務專家作為學校長期的客座教師,對學校專職教師“傳、幫、帶”,使中職教師的實踐能力得到迅速提高。

(三)擴大兼職教師隊伍使師資最優化,靈活辦學機制提高教師的實踐水平

目前我國中等職業學校專業變化較快,教學內容要與企業需求貼近,實踐教學要與崗位需求對接,迫切需要來自企業一線的專業技術人員和操作經驗豐富的能工巧匠來校擔任專、兼職教師。[1](P34)中職學校的一個突出特點是教學與實踐緊密結合,這就決定了其教師隊伍應是一個由相對固定的基本隊伍和兼職教師組成的專兼結合的隊伍,要進一步研究制定兼職教師的管理辦法,有計劃有目的地聘任兼職教師。聘請企事業單位能工巧匠擔任兼職教師時,應確保兼職教師的水平。兼職教師一般應具有中級職稱,同時應進修一些教育學課程,掌握一定的教育規律和教學方法,保證其教學工作的有效性。實習師傅應是在企業中具有中級工以上技術職稱的優秀員工,身處生產第一線,具有充足的實踐經驗和技能。職業學校應同企業協商,提供一定的條件讓實習師傅進修部分理論課程,提高其理論素養,使其做到帶教深入淺出,還要學習一定的教育學課程,掌握一些教育規律和教學方法,使實習師傅的實踐指導更加科學、合理,使教師資源優勢互補,達到資源共享。

[1]彭佩烘.中職學校雙師型教師培養[J].福建職業與成人教育, 2008(4).

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G715

A

1673-1395(2010)03-0085-04

20100305

李夢卿(1969—),男,安徽滁州人,副教授,主要從事比較職業教育、職業教育管理研究。