中等職業(yè)教育課程改革探討

何向東

摘要: 本文從中等職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā),指出目前中等職業(yè)教育課程設(shè)置存在問題,進(jìn)而提出中等職業(yè)教育課程改革措施。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;課程改革

一、目前中等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

長期以來,由于我國在課程體制上一元化的策略,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容等都是由國家統(tǒng)一制定的,需要研究的只有教學(xué)方法而已,這就使得我國的學(xué)科研究偏重于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等,很少探討課程的研究,特別是在國家的內(nèi)陸和西部地區(qū),從而影響了職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

1.重理論輕實(shí)踐。

重理論輕實(shí)踐,是近年來對職業(yè)教育特別是高職教育批評較多的一個(gè)話題。與此相對的是能力本位教育。通常所謂的能力實(shí)質(zhì)上主要指學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力,而對職業(yè)技術(shù)教育而言,能力是指完成具體任務(wù)的技能,而不是理論學(xué)習(xí)能力。因此,能力本位教育課程與過去強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論職業(yè)教育課程有明顯的區(qū)別。能力本位教育把崗位工人的工作任務(wù)表作為課程的首要資源,運(yùn)用成就目標(biāo)來構(gòu)建職業(yè)教育課程計(jì)劃,并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照測量任務(wù)完成情況。它強(qiáng)調(diào)的是“能做什么”,而不是“知道什么”,這點(diǎn)與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式是完全不同的。

2.重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作的聯(lián)系。

針對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的另一個(gè)批評焦點(diǎn)是:傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程按照學(xué)科邏輯組織課程,根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識,忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。要解決這一問題,關(guān)鍵是要明確某個(gè)工作崗位需要完成哪些任務(wù),然后以這些任務(wù)為基礎(chǔ),分析要完成這些任務(wù)需要哪些知識、技能和態(tài)度,這些知識、技能和態(tài)度便構(gòu)成職業(yè)教育課程的內(nèi)容。

3.傳統(tǒng)課程順序既增加了理論學(xué)習(xí)難度,也妨礙理論與實(shí)踐結(jié)合。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程按照從理論到實(shí)踐的正三角形模式安排課程順序,一方面導(dǎo)致理論課程過于集中,增加了理論學(xué)習(xí)的難度;另一方面,由于理論與實(shí)踐間隔時(shí)間過長,不利于理論與實(shí)踐結(jié)合。工程教育家茅以升說過:“學(xué)的對象是理論,習(xí)的對象是實(shí)踐,因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。”文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課機(jī)械分段排列,缺乏內(nèi)在有機(jī)對接與靈活配合,容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。專業(yè)課和實(shí)踐課訓(xùn)練偏后,學(xué)生對專業(yè)目標(biāo)不了解,專業(yè)意識淡薄,學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課目的性不強(qiáng)。

二、中等職業(yè)教育課程改革對策

1.構(gòu)建以能力為本位的課程體系。

要把握能力本位教育的基本理念,必須理解能力本位教育。一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上都不同程度存在著重知識輕能力的現(xiàn)象,沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,現(xiàn)代任何一個(gè)崗位都應(yīng)對其在知識、技能、態(tài)度做出具體的描述,進(jìn)而設(shè)計(jì)出整體優(yōu)化的課程體系。以能力為本位的課程體系構(gòu)建應(yīng)該有教師、專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員共同參與,只有這種廣泛性才能更具有科學(xué)性、可行性和適應(yīng)性。

2.因材施教。

中職生的身心發(fā)展主要從兩個(gè)方面影響職業(yè)教育的課程設(shè)置:一是教育內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生已有知識水平出發(fā)。許多中職生在初中階段文化基礎(chǔ)就較差,所以中職課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該且務(wù)必考慮其接受與理解的水平,遵循其認(rèn)識能力的發(fā)展規(guī)律,進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展;二是教學(xué)方法的運(yùn)用。如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)教材的難易程度,選擇學(xué)生樂于接受和易于接受的方式進(jìn)行教學(xué),直接制約著課程的教學(xué)效果。如果說,在高中階段普及率較低的情況下,能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在智能、文化基礎(chǔ)背景等方面比較接近,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定向還勉強(qiáng)可以的話,那么隨著高中階段普及率不斷提高,入學(xué)人數(shù)大增,學(xué)生之間的個(gè)體差異大,再對學(xué)生進(jìn)行過細(xì)的專業(yè)定向,顯然就不利于學(xué)生的身心發(fā)展,也不利于教育質(zhì)量的提高。因此中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異,考慮學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,不宜在學(xué)生一進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行過窄的專業(yè)定向,而應(yīng)在加強(qiáng)必要的文化基礎(chǔ)的前提下提供多種學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的課程。比如,我校為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有多種選擇,進(jìn)行了學(xué)分制改革,讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自身的愛好選擇自己喜歡的一些選修課程,這對于發(fā)揮學(xué)生的特長,滿足學(xué)生某方面的興趣是大有好處的。

3.采取實(shí)踐導(dǎo)向課程模式。

實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的目標(biāo)是形成勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力,即是“會(huì)做”。因此,要做到以下幾點(diǎn):(1)以工作任務(wù)劃分課程門類。(2)以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn),讓學(xué)習(xí)者在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識。(3)在課程內(nèi)容上,應(yīng)將多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間放在實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)上,而不是理論知識的掌握上。因?yàn)閷?shí)踐過程順利進(jìn)行所需要的知識首先是實(shí)踐知識,雖然也需要一定的理論知識來理解實(shí)踐過程,但理論知識在這一模式中并不具有核心意義,并且理論知識對實(shí)踐過程的作用必須通過實(shí)踐知識這一中介。在這一模式中,可以說理論知識是依附于實(shí)踐過程的。(4)以實(shí)踐任務(wù)為中心,而不是以學(xué)科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容。(5)以實(shí)踐過程而不是以書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,實(shí)踐能力只有在實(shí)踐過程中才能獲得。(6)主要通過工作樣本來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,由于實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的目標(biāo)是“會(huì)做”,而評價(jià)“會(huì)做”的最為可靠的方法是評價(jià)“做”本身,即工作樣本,因而這種評價(jià)方法是可靠的。

4.以足夠的教育資源促進(jìn)課程改革。

必要的教育資源是教育活動(dòng)開展的前提條件,尤其是中職學(xué)校的工科類專業(yè)如汽車維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等。如果沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備硬件,要想提高教學(xué)效果那只是一句空話,相應(yīng)的職業(yè)教育課程改革也無從說起。這就驗(yàn)證了哲學(xué)上講的:物質(zhì)決定意識。能否充分創(chuàng)造資源及提高資源利用率,是制約課程改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。對中職學(xué)校而言,支持教育教學(xué)活動(dòng)的資源包括系統(tǒng)內(nèi)固有的教育資源和系統(tǒng)外輸入的教育資源。2009年,廣東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)多次到清遠(yuǎn)調(diào)研職業(yè)教育的發(fā)展情況,并會(huì)同清遠(yuǎn)市領(lǐng)導(dǎo)研究部署清遠(yuǎn)新的職業(yè)教育藍(lán)圖,決策啟動(dòng)“省市共建山區(qū)現(xiàn)代職教體系改革試驗(yàn)區(qū)”。這無論從系統(tǒng)內(nèi)還是系統(tǒng)外單就教育資源來說都為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育注入了新的活力。

5.以實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是現(xiàn)代化專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),它的定位和內(nèi)涵是課程體系構(gòu)建的依據(jù)。職業(yè)教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型人才,即生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用型人才。廣東省從2010年秋季開始在21所職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)向中職學(xué)校開展“3+2”中職高職銜接模式招生,這種連貫一體化的人才培養(yǎng)方案是以實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標(biāo)的,為廣東產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)變方式培養(yǎng)更多更好的現(xiàn)代化技能型人才。

6.優(yōu)化課程設(shè)置和教材建設(shè)。

以能力為本位的課程體系將課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三大類。課程設(shè)置要考慮適應(yīng)性、綜合性和實(shí)踐性。適應(yīng)性要求適應(yīng)未來,滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求;綜合性要求打破學(xué)科界限,把有著內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科綜合起來進(jìn)行教學(xué);實(shí)踐性要求實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,應(yīng)充分注意理論與實(shí)踐教學(xué)的融合,達(dá)到理論教學(xué)實(shí)踐化。

現(xiàn)代化專業(yè)課程體系必須有與之相配套的系列教材。教材編寫應(yīng)體現(xiàn)以能力為本位、以學(xué)生為主體,內(nèi)容深淺適度,加強(qiáng)應(yīng)用,具有專業(yè)特點(diǎn),力求反映實(shí)用性、職業(yè)性和適用性。實(shí)用性要求不必強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和科學(xué)化,而是注重理論的補(bǔ)救應(yīng)用,一些實(shí)訓(xùn)教材項(xiàng)目要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)硬件,讓理論教學(xué)不成為空中樓閣;職業(yè)性要求要針對具體職業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)特性選擇課程內(nèi)容;適用性要求要面向行業(yè)、貼近地方經(jīng)濟(jì)特色,適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

中等職業(yè)教育課程是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而不斷向前發(fā)展的,它反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求,受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響,以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律的制約。職業(yè)教育課程改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常密切,經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,對職業(yè)教育的課程改革提出更新更高的要求。

(作者單位:清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯賴俊辰 見習(xí)編輯邱麗