中職機電專業課堂教學教法初探

王 碩

摘要:本文詳細介紹了筆者通過采用優化教學手段,提高專業課堂實效的一些做法,以提高機電課堂教學質量,同時給其他機電專業教師以啟發。

關鍵詞:中職;機電專業;教法

所謂“課堂教學實效”,就是指在一定時間內學生學習要有效果,在一定時間內讓學生有提高。也就是指在一定時間內能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領悟”的教學。從教的角度而言,有“實效”的課堂是能促進學生學習的課堂;從學的角度而言,有“實效”的課堂應該是在有限的教學時間內,讓學生愉悅地獲得最大的進步或發展。

1.引領學生思維走入現實生活,讓學生體驗探究的樂趣。

筆者擔任學校的機電教師,在教學過程中,發現照本宣科、脫離實際的教學越來越不適應當代中職生的特點與要求。在“職業教育就是就業教育”的大背景下,專業教師平時需要關注身邊的生活,采集身邊有關專業知識的應用案例,在教學中積極引導學生走出課堂,走近生活,并在教學過程中精心設計引入身邊常見的場景和問題,誘發和激起學生的求知欲,使他們對所學內容感興趣。

例如在教授《三相異步電動機》一課時,筆者給學生講完三相異步電動機的結構和特點后,給學生提了一個問題:“同學們,課本上講到三相異步電動機應用很廣泛,你們在生活中,有發現三相異步電動機的身影嗎?請大家思考一下。”問題一給出,學生們就討論開了,經過幾分鐘的討論,他們總結出以下幾個發現:

(1)校門口有一家玻璃店,加工玻璃的機器用到了三相異步電動機。

(2)在鋼材市場的鋼板加工機器用到了三相異步電動機。

(3)家具廠的木料加工機器用到了三相異步電動機。

(4)許多進行石材加工的店里用的是三相異步電動機。

一聯系到實際生產,教師只需要給學生一些提醒,創設出一種情境,學生一下子就會表現出很大的興趣,表現出很強的探究欲望。筆者趁熱打鐵,又給出了幾個問題,并且把學生分成了幾個小組,先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案,然后進行組際交流,隨著討論甚至爭論的不斷展開,學生很快就解決了各種疑問,一堂課的教學目標很順利就達到了。

2.利用投影技術,展示元件的實際結構。

在機電專業課課堂上,講到一個元件時必然涉及到元件的組成和內部結構。這些元件,大小不一,復雜程度不等,一些小的元件,比如小型繼電器、電容等,比較難講解。通常的做法有兩種,一種是教師拆開一個,在講臺上講,講到元件的某一部分就指向已拆開的元件的那一部分,讓學生跟著教師的指示走;一種是利用掛圖,或是PPT課件,利用已做好的示意圖給學生講解。這兩種方法都有很明顯的缺點,第一種方法由于元件大小的關系,學生不一定看得清,第二種方法掛圖是靜態的,不能完整展示元件內部的立體結構。

筆者利用了投影技術來解決這個難點。將元件分解后,利用投影儀將元件投影到大屏幕上,并且充分利用投影儀的放大、縮小功能,將分解的元件的各個細節進行完整的展示。例如在講《接觸器》時,筆者首先利用投影儀給學生演示接觸器的完整圖像,讓學生先對接觸器有了一個整體的把握,在大屏幕上給學生指出哪個地方是線圈的接線端,哪個地方是接觸器的主觸點,哪個地方是接觸器的輔助觸點,哪個地方的觸點是常閉,哪個地方的觸點是常開。然后將接觸器分解,將分解的過程完整地投影在大屏幕上,并且將分解后接觸器的內部的各個部分如線圈、動觸頭、靜觸頭,鐵心、鐵心支架、壓力彈簧、緩沖彈簧等全部在大屏幕上作360度演示。

再比如,講解《萬用表的使用》一課時,授課的目的是讓學生學會利用萬用表來測量電阻、電壓和電流。在實際教學中,因為萬用表的刻度較小,教師演示講解,大部分學生看不清楚。這時,筆者采用投影技術,將刻度放大,學生就容易看清。

總之,通過將物體投影到大屏幕的方法,既有利于學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強了演示的效果。

3.利用動畫技術,增強學生對動作過程的認識。

機電類課程比較特殊,有很多內容實際中是看不到的,比如電路中電流的流向,三極管的導通過程,PLC內部繼電器的動作在外面不可能看到。另外,機電類還有很多內容涉及到機械動作,比如電梯的運行,數控機床的工作過程,由于條件的限制,教師不可能將這些過程實際演示給學生看,學生只能聽教師講,從理論上了解,從而導致學生對學習內容理解不深刻,記不住。

為了解決這個問題,筆者應用多媒體演示。對于一些比較簡單的演示,比如電流的流向等,就采用PowerPoint文稿來演示,在第一張PowerPoint圖片上畫上電路回路的各個元件,在第二張圖片上畫出三分之一回路部分帶箭頭的電流,在第三張圖片上畫出三分之二回路部分帶箭頭的電流,在第四張圖片上畫出整個回路部分帶箭頭的電流。再通過設置圖片的切換動畫,就可以通過快速圖片達到電流在流動的效果。對于一些比較復雜的動畫,比如機床的工作過程,筆者采用利用FLASH制作動畫的方法,將機床的工作過程利用動畫詳細的演示出來。當然,這種方法對老師的要求比較高并且很費時費力。

當學生看到課件中電流在流動,看到動畫隨著按鈕的按下,接觸器吸合,電機開始轉動時,他們受到很大的震撼,形象而又直觀的過程激發了學生的學習興趣,使學生變被動為主動,對學習內容的記憶自然深刻。

4.利用實訓錄像,提高學生操作技能。

對于中職學校學生來講,機電類的大多數實訓,是他們在初中沒有接觸過的。單靠教師的演示講解,許多學生很難一下子看得清楚,更難理解深刻。很多時候,筆者講解完一個實訓的做法,讓學生自己動手做的時候,有很多學生不得要領,無從下手。因此學生在動手進行某個實訓之前,筆者先演示一遍,在演示的同時,利用攝像頭或者數碼相機將演示的過程完整地錄制下來,發送到學生的計算機上。這樣,在實訓中,學生可以自己操作視頻的播放、前進、后退、快進、快退以及回放等,根據教學視頻,學生基本上可以將接線的過程一步一步做出來。在學生實訓時,教師可以進行輔導,在教師機上,將錄制的視頻利用慢放、暫停、回看等方法,向學生講清楚實訓中需要注意的問題和實訓成功的關鍵是什么,給學生指出正確的實訓方法。

比如在做“在傳送帶上多種工件分揀”的實訓時,由于這個系統比較復雜,涉及到送料盤、機械手、傳送帶、分揀氣缸以及各種傳感器都多種元件的安裝和調試,步驟較多,過程較長,教師講解完一遍后,學生根本記不住。此時,筆者就把自己的操作過程錄了下來,讓學生對照著去操作。學生對著教師的教學錄像操作幾遍后,就不對照錄像憑自己的記憶進行操作,學生在操作過程當中,筆者將學生操作的整個過程進錄像,學生操作完畢以后,將學生操作過程的錄像進行回放,然后筆者跟學生一起對照錄像分析其操作過程中的優點和不足,有則改之,無則加勉。通過這種形象直觀的開導,有效激發了學生的積極性,從而使學生在輕松愉快的教學環境中,正確地操作、觀察、思考和探索,提高課堂實效。

5.巧用局域網,實現“教師—學生”的高效互動。

在專業實訓教學中,學生由于受到入學基礎差的限制,接線適應得比較快,而對于要帶有一定邏輯思維的PLC編程則明顯感到很吃力。在這種情況下,學生需要教師多輔導、誘導和啟發。沒有采用局域網進行實訓教學之前,筆者要經常走來走去,看有沒有學生需要幫助。由于上述的實訓臺比較高,筆者在實訓室的一邊輔導學生,另一邊的學生即使有提問筆者也發現不到。一節課下來,真正能接受老師的輔導的學生只有寥寥幾個而已,還有大部分需要老師提供幫助的學生給忽略了。

利用局域網之后,這種情形有了較大的改觀。筆者只要坐在教師機前,學生如果有什么問題,通過“極域電子教室學生機端”上的舉手功能,就可以提示老師有學生需要幫助,筆者就可以通過“極域電子教室教師機端”遠程接管舉手的學生機,控制學生機的鍵盤和鼠標,對學生機遠程遙控,對學生進行“一對一”的輔導。

比如,學生在“星一三角降壓啟動”模擬實訓接線路訓練中,如果有哪一條線不知道怎么連接,就可以立即“舉手”,并通過“對話”功能向筆者提出疑問,筆者看到學生“舉手”后,通過遠程控制,接管學生機的鍵盤和鼠標,通過教師機向學生講解,講解完畢后,再解除學生機的鎖定,讓學生繼續往下做。

實踐證明,利用局域網后,筆者從原先每一節課輔導6—8名學生,可以增加到每節課輔導10名學生以上,輔導的效率大為提高,從而提高了課堂教學實效。

(作者單位:佛山市順德區陳登職業技術學校)

參考文獻:

[1]鄧朝陽.互動式教學在可編程控制器教學中的應用[J].職業教育研究,2006,(1).

[2] 張萬忠. 可編程控制器應用技術[M]. 北京:化學工業出版社. 2005.

[3] 廖常初.PLC基礎及應用[M]. 北京:機械工業出版社. 2004.

責任編輯賴俊辰