實施科學探究培養探究能力

龍勝剛

【摘要】學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

【關鍵詞】科學探究；培養；能力

在新《物理課程標準》中，明確提出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”束丙如教授主編，由上海科學技術出版杜和廣東教育出版社出版的八年級物理(上冊，第一章的第三節)就安排了一個重要的探究實驗：探究擺的奧秘。并明確地提出：科學的核心是探究。這使我們長期以來形成的物理課教學模式、教學理念必須及時轉變，把學生帶進科學探究。科學探究主要包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、收集證據、分析與論證與評估、交流與合作。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，以新課程理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，是我們物理教師急待解決的問題。在教學中我認為要做到以下點。

1積極營造科學探究的氛圍科學探究不是學生的被動接受，而是學生的自主探究、主動獲取。這種“自主”和“主動”需要良好的氛圍，這個氛圍要有像汽車的火花塞、炸彈的導火線一樣的作用。要創造出這樣的氛圍，教師首先要敢于突破傳統的條條框框，避免傳統的“滿堂罐”、“注入式”的陳舊的教學方式。要充發揮學生的主體功能，激發探究欲望，調動一切積極、主動、向上的因素，營造出一種民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，使每個學生都能樂于探究、勇于探究。

在學生的科學探究過程中，注意不失時機地鼓勵學生的探究行為，因勢利導，及時給予精神上的幫助。教師要以寬容的心態，看待學生的探究猜想，不能從自己的知識水平和角度出發，不輕易地否定學生的想法，把探究活動引向深入。

2積極創造條件多提供一些探究學習的機會現行的初中物理教材已經安排了比較多的探究實驗。例如九年級上冊，五章共安排了四個重要的探究實驗：壓力的作用效果與那些因素有關?探究夜體內部壓強特點、探究影響浮力大小因素、探究物質吸放熱情況。還有很多小的探究實驗。這些實驗如果能很好地組織安排，真正地讓學生去做，效果應當很明顯。可現在有的老師認為學生自己做探究實驗，既浪費時間，又有部分學生不能得出正確結論，所以將學生的分組探究實驗改成教師的演不實驗。甚至有的教師有“做實驗不如講實驗”的成舊思想，不光不讓學生做實驗探究，就連自己演示實驗也不做，用講實驗代替做實驗。也有的老師想讓學生做分組探究實驗，但由于學校實驗室缺少器材。也就輕易地放棄了。他們這樣做，無疑是帶著學生走老路回到從前。這樣學生只能知道這個實驗是怎么做的，結論是什么，至于為什么這樣做，有沒有其他方法，有沒有不同的結果，學生都缺少相應的思考空間。久而久之學生學物理的興趣沒有了，積極性減退了，也更談不上探究能力的發展了。所以實施科學探究，發展探究能力，教師的認識必須到位，必須堅定“探究是科學核心”的理念，實實在在地、積極地去創造條件，讓學生真正地、自主地、主動地去探究。首先不但教材上的探究實驗一定要做，不能有絲毫的放棄，同時還可以把課本上的有些不是以探究形式呈現的內容改為探究形式。關于浮力產生原因，課本上只有一幅受力分析圖，通過分析上下表面壓力差，得出浮力產生原因。我在教學時，首先做了一個演示實驗引入：將一個剪去底部的飲料瓶倒置，在其中放兩只乒乓球，向瓶中倒水，(瓶口開著)結果一只乒乓球浮起，而另一只沉在底部。這時學生感到非常驚奇，急于弄明白其中原因，從而產生探究浮力的濃厚興趣。這時每組再做一個實驗，在消平底部的蠟燭塊底部四周摸上黃士林，輕輕地粘在燒杯底部，緩慢向燒杯中注水，直到浸沒蠟燭塊，發現蠟塊并不浮起。最后才引導分析課拳中圖。這樣學生都積極地參與了探究過程，又能將知識弄明白，培養了探究習慣，并發展了探究能力。如果實驗室沒有器材，教師可以帶領學生一起自制器材。例如，我們實驗室液體壓強計嚴重缺損，我首先帶領學生到化學實驗室，用那里的細玻璃管在酒精噴燈上加熱彎曲制成壓強計的u型管，然后再到街上配塑料軟管，最后讓學生用自己買來的氣球做成金屬盒的橡皮膜，這樣也就成了簡單的壓強計。學生用自己的“杰作”去做實驗，興趣更濃了，積極性更高了。

3教給探究方法首先，在教學中教師要培養學生廣泛的興趣。興趣是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎上萌發的，并在實踐過程中形成和發展起來的，是學生進行科學探究最原始、最直接、最強勁的動力。其次，養成做實驗的好習慣，像科學家一樣動手“做研究”：在提出一個問題后，要對這個問題作多方面的假設與預測；在探究問題前，要思考并制定探究計劃；在活動過程中要善于根據日常經驗或現象合理地推想，做到因果聯系，合乎邏輯；要善于搜集整理資料，從中總結出有價值的信息。第三，要從簡單的人手，從身邊的問題人手，從常見的現象開展探究。

4擴大探究空間學生的探究活動不能局限在課堂40分鐘時間內，也不能局限在實驗室，要改封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中，去發現科學。同時，教師給予足夠的探究時間、空間，提供必要的支持和幫助，讓學生有充分的探究機會。例如學習“家庭電路”時我不是把學生關在教室里做機械的講解，而是分散開，分批到學校住家戶中去觀察、去接觸實實在在的電路，擴大學生的探究空間，同時也實現從物理走向生活的要求。