淺談低年級的識字教學

韓英

摘要：語文課程標準強調多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中的重要地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。

關鍵詞：語文教學；低年級；快樂識字；提高效率

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？三十多年來，我不斷探索，不斷嘗試，我在識字教學方法與策略上做了如下總結：

一、利用電化教學，培養學生對識字能力

我根據低年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，在教學過程中應盡可能利用多媒體課件進行課堂教學，多媒體教學，圖文聲并茂，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。多媒體教學不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。在識字教學時，我借助多媒體課件創設生動的童話情境，向學生展示字謎，摘果子，小蜜蜂采花蜜，送生字寶寶回家、加一加、減一減等形式識字。生動、形象、活潑的動畫情境，優美的音樂，激發了學生主動識字的欲望，還提高了識字效率。

二、運用漢字的構字規律識字

在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。在識字教學中，要注重學生識字方法的培養，如教“淚”字，出示“眼睛流淚，淚水汪汪”的畫面，學生便能牢記此字。又如，在教學“采”字時，可利用電教媒體制作一個“手”字，手在樹上采摘東西。學生非常牢固的記住了這個字。在教學“告”字時，出現一頭牛，然后出現一張大嘴，咬掉了牛尾巴，利用電教媒體將“牛”和“口”兩個字，移動成一個“告”字。告訴學生可以用一口咬掉牛尾巴的形象記憶記這個“告”字。這種直觀的教學可以加深學生對生字鞏固。

三、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

四、充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。

案例《北京》認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導學生看板書。

教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

綠樹成蔭、鮮花盛開、風景優美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡。指導學生認讀，再結合課文及課件，一座古老、美麗的現代化城市，躍然紙上。孩子們也掌握了字義。為識字教學打下了良好基礎。

案例：《兩只鳥蛋》在學生整體感知后，教師可以指導學生體會我對鳥蛋的喜愛時，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發展思維、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

五、識字教學應注重培養自主識字的能力，教給學生識字方法

開放教法，作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養他們獨立識字的能力。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于去識字。

雖然低年級識字教學任務比較繁重，但是如果做教師的能夠充分利用多媒體教學資源，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，并能夠利用多種方式教學。并讓學生積極主動、輕松愉快的去識字，就會高質量、高效率的完成識字教學任務。