關于職業學校語文教學改革的認識

張 潔

【摘 要】針對中等職業學校語文教學中存在的視教科書為“圣經”,教師不敢越雷池一步,學生之間學習程度差異大,考試模式僵化等諸多問題,提出了教學內容要具有人性化的特點,教學模式要有個性化特色,考試的制度上也應具有個性化等職業學校語文教學的改革措施。

【關鍵詞】職業學校 語文教學 問題 改革措施

教育是培養人的活動,語文教學要走出困境,不能固守以往的那種漠視人,“目中無人”的教育,而應面向市場,面向學生,以人為本。因此,我們的教學在內容設定、模式設計與考試制度制定等方面都應充分體現人性化、個性化的特色。

一、教學內容要具有人性化的特點

人性化主義,是一種思想體系,它的中心點是人類、人類的價值和能力。過去我們在教學中總是忽略人的價值與能力,教師在教學實踐中總是“視教科書為‘圣經,不敢越雷池一步”,在課程設置與教學內容的設定上,不是從學生個體需求出發,而是“唯書是書”,不管

學生是否接受,有沒有必要接受,總是強輸硬灌,結果造成了教與學相背離,人與書剝離。這樣不僅有悖于育人的初衷,更嚴重的是抹殺了學

生學習的熱情。盧志文曾在青年教師論壇中說到:“今天我們當老師的不光要給孩子滿分,還要讓孩子滿意,使孩子滿足”。今天我們要教什么,讓學生學什么,必須看看這些內容能否讓他們感到滿意、感到滿足。所以說,我們對教材的處理不應從成人化、知識化的角度來考慮,而應從學生的心理需求角度來考慮,對教材不是被動地全盤接受,而是要主動性地“拿來”。

(一)拿來要有針對性

現在通用的《語文》基礎版,雖說在編排和內容上體現一定的科學性、合理性與趣味性,但不同地域,不同個性、不同層次、不同專業的學生,他們對學習的興趣與要求也不同,我們應根據學生的認知規律與實際需要,對教材進行必要的分解與整合。

(二)拿來要有傳承性

教材的整合不僅要有針對性,而且要有傳承性。什么事物都有他的兩面性,我們不能講功用便舍棄民族精神,講創新而忽視繼承。“文言是修煉了數千年的老精靈,其句式、其節奏、其韻味、其細密、其跌宕,已臻完境”。

二、教學模式要有個性化特色

前蘇聯實驗教學論體系的倡導者贊可夫說:“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此,要求一律,就會壓制個性,從而也就壓制了學生的精神力量,阻礙了學生發展可能性的發現與形成,也阻礙了學生的一般發展。”,所以我們的教育要尊重個人,尊重個性,我們的教育模式要突出個性,要在尊重人性的前提下,盡可能為他們尋找一個適合他們個性發展的空間。為此在教學上宜采用以下的教學手法。

(一)分層教學,激發學習熱情

這里所說的分層教學不同于時下流行的分檔次教學。而是在同一個班級里根據學生的不同的學習意愿,學習毅力,學習潛能,設定不同的教學目標,選用不同的教學內容,采用不同的評價標準,以最大可能地激發他們的學習熱情。

1、教學目標不同。

語文教育的個性化或個體化,其內在含義是,學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性,個體與個體之間具有差異性,所以我們在

語文教學中要區別對待。教學目標設定以“讓他們‘跳一跳就可以吃到‘果子能品嘗到成功的滋味”為原則,這種個體化的原則,不是對差生降低學習要求,而是尋找適合他們接受力,使優等生與差等生在各自原有的基礎上獲得最大的發展。

2、教學內容側重點不同

個性化的教學就是“各盡所能,按需分配”。也就是說對學習意愿強,有較好的學習基礎與自學能力的學生來說,他們在掌握應職所需的知識和技能的基礎上,側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”與“加厚”,為學生升入高一級學校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。這種加深加厚的理論學習,課外可以采用選修課與高職輔導的形式。為了給學生提供自由的學習空間,學生可自由選擇選修課,淡化課內與課外的區別,實行課內與課外的交叉滲透。而對于學習意愿差,自制力差的學生,教學內容一是側重于現有教學大綱中的技能訓練,為今后的應職就業做好準備;二是側重挖掘他們的學習潛能。這種分層教學并不是把人分為三類九等,而是充分尊重個性,讓每一個人找到“我能行”的感覺,從而最大可能激發他們的學習熱情。

3、學習評價標準不同

在同一個班級里對學生的學習評價有多種,對不同個體采用不同的評定標準。試卷可采用A、B卷形式,這里的A、B試卷,不是指同一難度的不同題目,而是指同一課程的不同難度,A卷為基本要求, B卷為較低要求,選擇權在學生個人。

這里關鍵是要營造一種自信自強自由自在的學習氛圍。讓學生的學習處在一個寬松而自由的學習環境里自由自在地學習。

(二)創設情境,鼓勵學生體驗學習實踐。

“在語文教學中重要的不是學生是否已經掌握了老師對某篇課文的理解,對某篇作文的要求,而是在老師的啟發引導下學生在他們的閱讀和寫作的實踐中自身感知、領悟了什么,有什么進步和提高。”所以在語文教學中不僅要鼓勵學生多讀多寫,讓他們在讀寫中學會自主學習。而且要盡一切可能地為他們創設情境,以增強他們解決實際問題的能力。

三、考試制度要個性化

教學的個性不僅體現在模式上,而且也體現在考試的制度上。考試有文化必修課與選修課兩種。考試要改變過去一卷定終身的做法,既有期末考,又要有階段考;考試的形式應由過去單一的閉卷考,改為閉卷與開卷相結合,口試與筆試并舉。學生成績,既要有卷面分數,又要有實踐成績。各種分數的權重比例依不同專業而定。“人性最重要的體現,就是教給學生怎樣做一個人,讓他們看到自己的強項(教育家魏書生語)。所以考試的終極目的是讓學生充分展現個性風彩,而不是考他們對各知識點掌握了多少。”總之個性化的語文教學不僅要以學生為主體,充分鼓勵學生參加語文實踐,而且要盡一切可能,借助一切教學手段,點燃他們的智慧之光。讓他們成為一個全面發展的人。

參考文獻:

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